Конструирование - это вид продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение предмета. Его успешность зависит от уровня развития восприятия, мышления у детей.

Содержание задач и их значение на каждом возрастном этапе различны. Если в младшем дошкольном возрасте, прежде всего, важно научить детей навыкам конструирования, то в старшем уже ставятся проблемные задачи, связанные с поисковой деятельностью.

Кроме того, в процессе конструирования дети усваивают правильные названия геометрических деталей строительного набора, узнают об особенностях геометрических тел и т.д.

Но всего этого ребёнок может достичь только в результате целенаправленного и систематического обучения. Свободная конструктивная деятельность, протекающая вне обучающего влияния взрослого, не обеспечивает должного развития конструктивной деятельности. Дети не учатся её планировать. То есть развитие конструктивной деятельности может произойти только в результате систематических занятий, которые, как указывал Д.Б.Эльконин, позволяют научить ребёнка быть наблюдательным, мысленно расчленять целое на части, выделять отдельные части из целого, представлять первоначальный вид конструкции, различать основные геометрические формы, ориентироваться на плоскости.

Основные задачи обучения конструированию детей с нарушением зрения направлены на формирование реальных представлений об окружающем мире, обогащение детей умениям действовать с предметами, их свойствами и признаками. Кроме того, конструктивная деятельность является эффективным средством преодоления имеющихся недостатков в развитии восприятия, мышления и других сторон психики ребёнка с нарушением зрения, то есть в процессе предметно-практической деятельности создаются благоприятные условия для комплексного воздействия на весь ход психофизического развития ребёнка

В чем же заключаются особенности развития конструктивной деятельности детей с нарушением зрения?

Чтобы воссоздать целостный конструктивный образ предмета, ребенок должен воспринимать признаки и свойства, которые существенны с точки зрения конструктивных особенностей этого предмета. Это касается восприятия формы, пропорций, пространственного расположения элементов, составляющих целое. Эти действия у детей со зрительной патологией затруднены, что связано с нарушением бинокулярного видения, глазодвигательных функций. При монокулярном зрении наблюдаются сложности в выделении объемных предметов в макропространстве, соотнесении расстояния, местоположения и взаимоотношений между объектами. конструирование коррекционный дошкольник сенсорный

Монокулярный характер зрения затрудняет предметно-практические действия, связанные с наложением, совмещением конструктивных деталей. Не сформирован компенсаторный механизм, в данном случае осязание (руки не научены помогать глазам, которые плохо видят).

Несформированность же стереоскопического видения приводит к снижению остроты глубинного зрения, нарушению восприятия окружающего мира и его трехмерности. Поэтому движения рук у детей с нарушением зрения недостаточно скоординированы. При накладывании кубиков друг на друга дети допускают неточность в совмещении поверхностей строительных деталей, что нередко приводит к разрушению постройки. В связи с этим, одной из задач в обучении конструированию должна стать работа по обеспечению технической стороны этой деятельности. Специальные упражнения по развитию зрительно-двигательной координации должны способствовать освоению трудовых операций, необходимых в конструировании, таких как накладывание, совмещение, вкладывание и др.

Опыты показали, что конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста по замыслу имеет довольно примитивный характер. Выбор объектов работы детьми с нарушением зрения ограничен в основном строительными сооружениями домов и машин, что свидетельствует о недостаточности представлений об окружающем мире. Как показывают исследования знания детей с косоглазием и амблиопией о предметном мире носят частичный, неполный и фрагментарный характер. У них обнаружено снижение способности к интегрированию признаков, использованию в сенсорно-перцептивном процессе умений и навыков сравнения, анализа, синтеза, классификации. Это объясняется неточностью образа объекта конструирования, неумением планировать и организовывать деятельность, сниженной способностью учитывать особенности деталей, что приводит к неумению на этой основе комбинировать и объединять детали в единое целое в соответствии с замыслом. У детей с косоглазием и амблиопией в меньшей степени наблюдается способность к предварительному обдумыванию задачи (детализация замысла и уточнение образа, анализ объекта, планирование действий), что связано с недостаточным опытом детей, особенностью зрительного восприятия, монокулярным характером зрения.

В связи с вышеуказанным большое внимание в процессе конструирования должно быть уделено сенсорному воспитанию детей с нарушением зрения, имеющему не только психоразвивающую, но и коррекционную направленность, которое должно стать содержанием пропедевтического этапа обучения конструированию. Необходимость подготовительных занятий диктуется тем, что в зрительном восприятии этой категории детей появляются вторичные отклонения, так как формирование этого психического процесса на ранних этапах жизни находится в прямой зависимости от тяжести первичного дефекта. Кроме того, низкий уровень развития зрительного восприятия оказывает отрицательное влияние на ход психического развития ребенка и, прежде всего, на формирование предметных представлений, развитие ориентировки в пространстве, двигательных навыков и т.п. В подготовительный период проводятся специальные дидактические упражнения, в процессе которых дети учатся различать объёмные и плоскостные формы; осуществлять действия идентификации, выбор по образцу; вычленять из целого отдельные части, определять форму каждой из них; мысленно расчленять сложную форму на составные части, устанавливать расположение частей относительно друг друга и т.д. При этом особое внимание уделяется использованию средств наглядности, которые позволяют синтезировать их в адекватные словесные действия. Это способствует формированию представлений о конструктивных действиях и усилению регулирующей роли речи при развитии предметно-практической деятельности.

В ходе решения задач сенсорного воспитания особое значение придается развитию пространственных представлений и ориентировке в пространстве. Это связано с тем, что практическое освоение пространства у детей с нарушениями зрения происходит своеобразно. Сложности зрительно-пространственного восприятия обусловлены нарушениями бинокулярности видения и глазодвигательных функций. У детей нарушена стереоскопическая информация, в связи с чем, они испытывают значительные сложности при определении местоположения предметов, расстояния между ними и т.д. Особую сложность для них представляют задания, в которых действие совершается с объемным материалом, требующим знаний о трехмерности пространства.

Практические действия с учетом коррекции зрительно-пространственной ориентировки и обогащения зрительно-пространственных представлений должны проводиться систематически в различных видах детской деятельности: игре, труде, на занятиях по изобразительной деятельности, формированию элементарных математических представлений, конструированию.

Систематическое проведение анализа образцов, предметно-практических действий по заданному алгоритму, поэтапное выполнение заданий обеспечивает эффективное усвоение схемы выполнения задания и самостоятельное её использование. Комплексное применение алгоритмических предписаний, адекватное зрительным возможностям, многократное, систематическое и поэтапное повторение заданных схем действий приводит к автоматизации и нарастанию точности и качества результатов конструирования, способствует преодолению существующих у детей трудностей в овладении конструктивной деятельностью.

Особую актуальность приобретает формирование способности к наглядному моделированию в работе с детьми с нарушением зрения. Применение графических моделей в конструировании даёт возможность более полно реализовать благоприятные условия, создаваемые этой деятельностью, для развития умственных способностей ребёнка, что может быть использовано в качестве компенсаторного механизма.

В работе по развитию конструктивной деятельности детей с нарушением зрения важно не количество пройденных тем, а конечный результат. Не следует тратить много времени на конструирование по замыслу, нужно использовать его на приобретение новых конструктивных навыков. Каждое занятие по конструированию должно отвечать коррекционным целям. На первых этапах обучения это коррекция моторики, развитие зрительно-моторной координации, формирование умения выделять форму, величину конструктивных деталей и т.д. Примерными коррекционными задачами на занятиях по конструированию могут быть следующие:

• 1. Развитие ручной моторики и пальцевого гнозопраксиса.
• 2. Развитие зрительно-двигательной координации.
• 3. Развитие глазодвигательных функций, фиксации, локализации.
• 4. Формирование сенсорных эталонов, обучение выделению объемных предметов в макропространстве, соотнесению формы объемных предметов с заданными эталонами формы.
• 5. Обучение расчленению сложной формы на составные части, составлению целого из частей.
• 6. Развитие способности соотносить расстояние, определять местоположение и взаимоотношения между объектами.
• 7. Развитие словесной ориентации.
• 8. Формирование анализирующего наблюдения, обучение способам анализа, синтеза, сравнения, обобщения, группировки и классификации, то есть формирование общедеятельстностных умений на основе конструирования.
• 9. Развитие коммуникативных навыков в процессе конструирования.

Очевидные трудности в конструктивной деятельности детей с косоглазием и амблиопией должны быть преодолены по мере возможности до их поступления в школу, т.к. в дальнейшем они могут отрицательно сказываться на общем развитии, и в частности, на развитии предметно-практической деятельности.