Дети с тяжёлыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии.
Зарегистрируйтесь до 30 сентября и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Дети с тяжёлыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Особенности речи:
У детей с ТНР отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память (Вербальная память – это память, которая отвечает за способность человека запоминать различную информацию, предоставляемую в словесной форме), страдает продуктивность запоминания. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У детей с ТНР отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.
Поэтому цель нашей работы: наряду с общеобразовательной подготовкой и выполнением общеучебных задач проводить коррекционную работу по устранению проявлений речевых нарушений, которая включает в себя следующее:
1. Учитель должен знать особенности речевого дефекта каждого ребенка и всего класса в целом.
(В начале учебного года логопеды проводят обследование детей и заполняют речевой профиль на всех учеников класса, в котором указываются:
c речевым профилем знакомятся учителя-предметники, воспитатели, так они знают, на что обратить внимание при работе с тем или иным учеником).
2. Выделить детей с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной поддержке (одобрение, поощрение, настрой, контроль).
(Необходимы наблюдения классного руководителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, учителей-предметников)
3. Четко формулировать цели урока, ставить речевые задачи («Говорим четко, внятно» и т. д). Убедиться, что задачи и инструкции понятны каждому ученику полностью. (Попросить ученика повторить задание).
4. Соблюдать речевой режим в течение всего урока: контроль за произношением, устранение аграмматизмов в устной речи, плавность речи у заикающихся и т. д.
5. Организовать щадящий режим (проведение физминуток, зарядки для глаз, зарядки для пальцев, дыхательной гимнастики).
(Учителя начальной школы, логопеды проводят артикуляционные упражнения). Например: Упражнение ПУЗЫРИКИ: Сделать глубокий вдох через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно выдыхать через чуть приоткрытый рот. Повторить 2-3 раза.
На каждом уроке проводится физминутка, которая должна быть связана с темой урока.
6. Проводить словарную работу: осмысление значения новых слов, расширение содержания уже знакомых слов. Усвоение специальных терминов. Подбор наглядно-дидактического, игрового, иллюстративного материала, способствующего уточнению и активизации словаря. Подбор слов, близких и противоположных по смыслу, усвоение многозначности, лексическая сочетаемость слов.
Принцип опоры на различные анализаторы (визуализация) используется, конечно же, на всех предметах. Учителя делают карточки: новое слово вывешивается на доску, и в течение урока проводится работа с новым словом в следующем порядке:
Трудно выработать у детей с тяжелым нарушением речи навык употребления новых слов.
Например, можно использовать упражнение:
Можно дать алгоритм:
Для проведения словарной работы дидактического материала большое количество. Все упражнения будут эффективны, если проводить их систематически с использованием наглядного подготовительного материала, раздаточных карточек и др.
7. Адаптировать учебный материал к познавательным и речевым возможностям учащихся:
8. Развивать психические процессы (задания на развитие памяти, мышления, внимания) с целью коррекции речи.
(В школе ведется коррекционная работа по дням недели: в понедельник на уроках даются задания на развитие внимания, во вторник – на развитие памяти, в среду – мыслительной деятельности, в четверг – пространственного представления, пятница – чтение. Конечно, эти процессы взаимосвязаны. Каждый учитель заводит папки, в которых копится дидактических материал коррекционной работы по дням недели).
9. Соблюдать общедидактические принципы организации урока:
10. Организация межпредметных связей. Место данного урока в системе уроков по теме.
11. Предметно-практическая и коммуникативная направленность урока. Опора на жизненный опыт. Моделирование практических ситуаций.
12. Соблюдать здоровьесберегающие условия на уроке.
13. Оценивать деятельность и речь учащихся на уроке.
Для достижения образовательных результатов учащихся, основными инструментами учителя являются: урок – место, где непосредственно организовано обучение, и приемы, методики, облегчающие процесс становления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению Сергея Леонидовича Рубинштейна, Даниила Борисовича Эльконина и др. - наглядность.
Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник научной педагогики, писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
На уроках я часто использую в качестве наглядности иллюстративный материал. Место иллюстрации на уроке, время, отведенное на работу с ней, методика работы, конкретные вопросы по анализу иллюстрации, если урок проводится методом беседы, - все это зависит от темы занятия, специфики изучаемого литературного произведения, характера отобранной иллюстрации, методической задачи урока.
Использую различные приемы работы с иллюстрациями: описание героев, составление вопросов, составление плана, пересказ эпизода и др.
Приведу несколько примеров:
1. Работа с иллюстративным материалом по рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека» в 10 классе.
На слайдах демонстрирую иллюстрации к рассказу (11 иллюстраций, расположенных не по сюжету), ученики озаглавливают иллюстрации (получается план, но деформированный), затем самостоятельно пронумеровывают пункты плана в соответствии с сюжетом рассказа. Полученный результат сверяют сначала с соседом по парте, затем с образцом (правильный вариант зачитывает учитель). (См.презентацию). Оценку выставляют по критериям: 0-1 ошибка «5», 2-3 ошибки «4», 4-5 ошибок «3», более 6 ошибок «2».
Данный вид работы используется после прочтения произведения; проверяется умение составлять план, знание содержания текста, готовность слушать собеседника и вести диалог, умение оценивать учебные действия. Коррекционная работа: развитие памяти и внимания; развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие речи; развитие словесно-логического мышления; подготовка к сочинению.
2. Работа с иллюстрациями к рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор». Распечатанные иллюстрации раздаю по партам. Ученики, работая в парах, составляют рассказ по иллюстрации, договариваются о форме ответа (кто будет отвечать, а кто дополнять ответ, или отвечать по очереди). Ответы заслушиваем согласно композиции рассказа, иллюстрации помещаются на доску, и получается мнемодорожка к рассказу.
Данный прием отражает владение навыками смыслового чтения произведения, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять текст в устной форме, умение сотрудничать.
Коррекционная работа: совершенствование связной монологической речи с использованием новых слов, развитие наглядно-образного мышления.
3. Другой вид деятельности: к иллюстрациям учащиеся составляют вопросы и задают их одноклассникам. В подобных видах работы используется технология сотрудничества (структура «Интервью»).
Коррекционная работа: развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Пример из практики учителя начальных классов Татьяны Александровны, которая использует иллюстрации в технологии критического мышления. Раздает на парты картинки к непрочитанному рассказу. Ученики составляют по картинкам свои тексты, затем заслушивают все варианты, сравнивают, анализируют; после этого учитель зачитывает оригинальный рассказ.
Коррекционная работа: развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления.
Итак, с помощью наглядности ученики могут в индивидуальной и коллективной работе делать самостоятельные сопоставления и выводы.
Но не менее нужна и наглядность, с помощью которой преподаватель сделает более доступной и выразительной готовую информацию: лучше разъяснит литературные понятия, конкретизирует сведения об эпохе, о быте людей, изображенных в книге, о писателе. Без этого трудно почувствовать и понять прочитанное. Поэтому на уроках литературы и русского языка часто использую презентации, ученики также выступают с подготовленными ими презентациями.
В работе с наглядностью (произведения изобразительного искусства, аудиозаписи, кинокадры, фотографии и т.д.) используется один из принципов коррекционной работы - принцип максимальной опоры на различные анализаторы (речеслуховой, зрительный).
Удаётся достичь следующих результатов:
Учитель должен проявлять внимание к ученику, поощрять обращение учащихся с вопросами, создать такие условия, при которых появляется у них мотивация речи, т.е. потребность говорить, потребность писать.
Действует 365 дней с момента подключения карты