Аннотация: Аутизм – распространённое и растущее расстройство среди детей. Игра является одним из наиболее эффективных способов взаимодействия и коррекции, позволяя установить контакт, снять стресс и подготовить аутичного ребёнка к дальнейшим занятиям.

Abstract: Autism is a common and growing disorder among children. Play is one of the most effective methods of interaction and intervention, allowing for connection, stress relief, and preparation of an autistic child for further learning.

Ключевые слова: Расстройство аутистического спектра, игра, коррекционная работа, упражнения, сенсорная интеграция.

Key words: Autism spectrum disorder, play, remedial work, exercises, sensory integration.

РАС – это совокупность или сочетание перечисленных ниже признаков:

1. Сложности в поведении могут проявляться как негативизм, эмоциональные вспышки, агрессия по отношению к окружающим или к себе, а также другие трудности в саморегуляции.
2. Трудности в общении с людьми.
3. Ограничения в способности к речевому общению.
4. Сложности с пониманием и использованием информации.
5. Освоение новых навыков происходит с большим трудом и занимает много времени. Ещё сложнее оказывается перенести эти навыки в новую ситуацию или применить их, работая с кем-то другим.
6. Сенсорные особенности, включая сильную избирательность в питании
7. Повторяющиеся, непроизвольные двигательные или звуковые проявления.
8. Отсутствие зрительного контакта с собеседником.
9. Стимминг - зацикленность на «особых» или любимых ими предметах.

Как показывает мировая практика, у детей с аутизмом (РАС) мозг работает по-другому: их мышление, восприятие и психика в целом отличаются от нормы. Они лучше усваивают информацию, которую видят, чем ту, которую слышат. Поэтому про них и говорят, что они "учатся глазами, а не ушами". Эти особенности могут серьезно затруднять социальную адаптацию и даже делать невозможным пребывание ребенка в привычной среде, например, в детском коллективе или вне дома. Поэтому крайне важно не только работать над адаптацией самого ребенка, но и активно создавать для него благоприятные условия, в первую очередь, продумывая визуальную организацию окружающей среды.

Мотивация к обучению у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) имеет свою специфику, которая отличаются от сверстников без особенностей развития. Часто они проявляют глубокий интерес к занятиям и видам деятельности, которые обычно не ассоциируются с детским возрастом.
Для успешного взаимодействия с ребенком с РАС необходимо выявить его личные предпочтения, которые станут основой для поощрения выполнения учебных заданий. Со временем, если его хвалить и стимулировать, он начнет интересоваться учебой сам, а не только ради вознограждений.

В этом процессе хорошо зарекомендовала себя система жетонов, позволяющая ребенку накапливать и обменивать их на желаемые предметы или действия.

Для детей с аутизмом существенное значение имеют установленные "рутины", представляющие собой предсказуемые и последовательные события. Внедрение таких рутин способствует структурированию повседневной жизни и учебного процесса, что, в свою очередь, приводит к снижению уровня тревожности и минимизации нежелательных поведенческих реакций.

У этих детей наблюдаются значительные пробелы в базовых адаптивных и коммуникационных навыках. Эти навыки, как правило, развиваются у нормотипичных людей естественным образом, без необходимости целенаправленного обучения или вмешательства.

Детям с аутизмом бывает сложно использовать то, чему они научились, в других похожих случаях. Поэтому им нужна специальная система тренировок, которая поможет им не только освоить нужные навыки, но и научиться применять их везде, где это необходимо
Сенсорное восприятие у деток с РАС часто отличается от нормотипичного. Типичные раздражители, такие как громкие звуки, шум, избыток речи и музыка, могут вызывать у них значительный дискомфорт. Неудобная одежда, неожиданные прикосновения, резкие движения и нарушение личного пространства также являются частыми триггерами беспокойства или агрессии. Для минимизации этих проблем рекомендуется применять сенсорные защитные средства и адаптировать окружающую среду.

В основе конкретных методик - четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию.

Визуальные расписания помогают понять,  сколько времени это будет происходить, когда закончится, что будет следовать потом. Такой подход позволяет снизить уровень тревожности у детей с РАС, улучшить их самочувстивие, а значит и поведение.

 Сенсорная интеграция – это способность нашего мозга "собирать воедино" все ощущения, которые мы испытываем, и превращать их в осмысленное понимание себя и мира. Благодаря этому мы можем точно чувствовать свое тело, понимать, что происходит вокруг, и действовать соответственно.

Терапия сенсорной интеграции для детей с аутизмом направлена на улучшение способности мозга обрабатывать и интерпретировать сенсорные стимулы.

• Обучение тому, как правильно реагировать на окружающие звуки, текстуры, запахи.
• Постепенное воздействие на различные сенсорные системы: зрительную, слуховую, тактильную, вестибулярную и проприоцептивную.
• Помощь детям научиться предсказывать и управлять своими реакциями на сенсорные стимулы — это делает их поведение более предсказуемым и управляемым.

Занятия по сенсорной интеграции для детей с аутизмом проводятся в форме структурированных игр и упражнений.

Визуальные упражнения — игры с различными цветами, формами и размерами, изучение рисунков и фотографий.

Игры с цветами:

• Использование цветных карточек. Яркие изображения помогают детям быстрее запоминать названия и визуально закреплять оттенки. Например, можно предложить:
  • «Найди пару» — разложить цветные карточки и попросить соединить карточки одинакового цвета.
  • «Сортировка цветов» — предложить найти все карточки одного цвета среди остальных.
  • Игры с цветными кубиками. Можно предложить разложить кубики по цветам, собрать башенки из кубиков одного цвета, построить дороги или домики только из красных, жёлтых или зелёных кубиков. Например, «Построй радугу» — по очереди выкладывать ряды кубиков всех цветов радуги.
• Использование цветных сортеров. Можно предложить рассортировать по цвету мелкие игрушки разного цвета, пуговицы, камешки, лоскутки ткани, называя предметы вслух.

Игры с формами:

• Изучение геометрических фигур. Например, можно предложить:
  • Сортер— подготовить геометрические фигуры разных размеров и цветов, разложить их на полу, обозначить скотчем контуры квадрата, круга и треугольника. Задача — собрать все фигуры и разложить их по «своим домикам».
  • Ищем половинки— распечатать или вырезать из цветной бумаги различные фигуры, разрезать их на две или три части. Разложить все элементы перед ребёнком и предложить ему найти нужные детали и соединить их.
  • Ассоциации— подготовить карточки с фигурами и изображения предметов, где хорошо просматриваются геометрические формы, например, воздушный шарик, шапка-колпак, рожок мороженого. Задача — сопоставить объекты с фигурам

Игры с размерами:

• Изучение предметов разного размера. Например, можно предложить:
  • «Разложи по размеру»— ребёнок по просьбе педагога раскладывает по размеру натуральные предметы (чашки, ведёрки) или предметы, вырезанные из картона (грибочки, морковки).
  • «Самая длинная, самая короткая»— разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной, а затем соотнести и назвать ленты по длине и цвету.
  • «Разноцветные круги»— педагог кладёт друг на друга круги, начиная с самого большого так, чтобы был виден их цвет, а затем предлагает ребёнку назвать цвет каждого круга и его размер. 

Изучение рисунков и фотографий:

• Задания на развитие зрительного восприятия. Например:
  • «Узнай картинку»— педагог предъявляет ребёнку по очереди карточки с изображёнными на них предметами, геометрическими фигурами, буквами, цифрами, выполненными в виде точек или пунктиров. Ребёнок должен соединить точки линиями и назвать, что на картинке изображено. 
  • «Найди такую же фигуру»— педагог предъявляет ребёнку карточку, на левой стороне которой изображён предмет, а на правой — свободное пространство. Ребёнок должен нарисовать точно такую же фигуру. 
  • «Где, чей домик?»— нарисовать или наклеить несколько животных и домики для них, от каждого животного до домика прочертить витиеватые дорожки разных цветов. Пусть ребёнок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. 
• Задания на изучение изображений. Например:
  • «Наложенные изображения»— предъявляются 3–5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения. 
  • «Зашумлённые изображения»— предъявляются контурные изображения предметов, геометрических фигур, букв, цифр, которые «зашумлены», то есть перечёркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать. 
  • «Парные изображения»— предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожих друг на друга, но имеющих до 5–7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия

Тактильные упражнения  — использование разнообразных текстурных материалов, таких как песок, глина, ткани разной фактуры, массажные шарики.

Звуковые упражнения — игры с музыкальными инструментами, музыкальные терапии, прослушивание и различение звуковых сигналов.

Двигательные упражнения — игры с мячами и балансирующей доской.

Таким образом, первостепенная задача коррекционной помощи детям с расстройствами аутистического спектра – обеспечить им наивысший уровень самостоятельности и независимости, позволяющий вести полноценную жизнь.