Сформировать коммуникативные умения - значит научить школьника ставить  вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.  

Под коммуникативными  умениями понимается способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми на основе внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях межличностного общения. На основе изучения психолого-педагогической литературы можно  выделить три группы умений.

I группа умений — коммуникационные или речевые: умение ясно и четко излагать мысли; умение убеждать; умение аргументировать; умение строить доказательство; умение выносить суждения; умение анализировать высказывание.

II группа умений — умения восприятия (перцептивные): умения слушать и слышать (правильно интерпретировать информацию, в том числе и невербальную (мимику, позы и жесты), понимать подтексты и др.), умение понять чувства и настроение другого человека (способность к эмпатии, соблюдение такта, сопереживания), умение анализировать (способность к рефлексии и саморефлексии).

III группа умений — умения взаимодействия в процессе общения (интерактивные): умение проводить беседу, переговоры, обсуждение, умение вежливо излагать мысли, умение задавать вопросы, умение увлечь за собой, умение сформулировать требование, умение общаться в конфликтных ситуациях, умение управлять своим поведением.

Федеральные государственные стандарты нового поколения нацелены сократить разрыв между требованиями современности и результатами образовательной программы. Формирование ключевых компетентностей становится сегодня главной целью обучения, так как дает возможность ученику повысить свои учебные достижения.  Каковы основные группы результатов, устанавливает стандарт.      Уточнить данные  мы можем с помощью пособия «Планируемые результаты начального общего образования». В сфере коммуникативных универсальных учебных действий школьники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

      Для того  чтобы реализовать новый подход в обучении, учителю необходимо не только подобрать новые методы обучения, научиться сотрудничать, но и иметь в руках учебно-методический комплект, помогающий достичь высоких результатов. Важнейшая черта современного обучения — его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

Нельзя забывать, что коммуникативные навыки школьников дают большой толчок в развитии при условии совместной деятельности учащихся.

Посредством совместной деятельности реализуются отно­шения детей друг к другу, опредмечиваясь в конкретных действиях, обмене ин­формацией, взаимопомощи. Совместная деятельность в детской группе является тем «силовым полем», в котором возникают межлич­ностные отношения. Она организует, сплачивает и цементиру­ет эти отношения. Процесс вхож­дения ребенка в социальную группу — будь то игровое объеди­нение, школьный класс или самодеятельный кружок, представ­ляет собой его ориентировку в совместной деятельности, осо­знание ее структуры, включение в нее как соучастника.

─ Если цели совместной дея­тельности оказываются сугубо индивидуалистическими, напри­мер, в ситуации конкуренции, то отношения между участниками детской группы могут сопровождаться взаимной недоброжела­тельностью и завистью.

┼ Если же цель совместной деятельности является социально значимой для всех и каждого, то и взаимо­отношения оказываются, как правило, построены на содействии, «соучаствовании», коллективистской идентификации.

Сама внешняя структура совместной деятельности, форма ее организации представляет собой важный фактор опосредст­вования коммуникативных отношений в детской группе.

Можно выделить три основных правила организации совместной со школьниками деятельности: 

1. Деятельность должна быть увлекательной для ученика. 
2. При ее организации важно учитывать и опираться на личные интересы учащихся. 
З. Каждый участник совместной деятельности должен внести посильный вклад в достижение общей цели. 

Педагогу необходимо продумывать только общую схему организации деятельности, ее каркас, выступать при ее организации только в качестве «камертона», настраивающего всех участников процесса на единый «тон» действий. А чем наполнится процесс, каким конкретным содержанием обрастет, станет известно в процессе общего раздумья со школьниками и совместной детализации намеченного плана. Учителю важно изначально настроиться на непредсказуемое наполнение деятельности, ее постепенное обогащение и развитие на основе взаимодополняемости идей взрослых детей.

Воспитательный эффект участия в совместной деятельности зависит от того, в какой мере обеспечивается внутренняя включенность учащихся в процесс достижения привлекательного для него результата. Еще К.Д. Ушинский сформулировал необходимый уровень включенности ученика в деятельность следующим образом:  «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». 

Виды совместной деятельности школьника:

• Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа);

• Игровая деятельность (высшие виды игры - игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами);

• Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.);

• Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

• Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Принципы организации совместной деятельности:

- выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;

- учёт возрастных особенностей;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

- связь теории с практикой;

- доступность и наглядность;

- включение в активную жизненную позицию;

- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума;

При такой организации внеурочной деятельности школьников имеются следующие преимущества:

• рациональное и эффективное использование внеучебных нагрузок учащегося;

• организация совместной деятельности школы, родителей, социума;

• учитывается вся внеурочная работа классного руководителя;

• программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние интересы и потребности детей, пожелания родителей.

Социальные инициативы позволяют формировать у детей такие ценности, как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность, доверие, активность, организованность. И в этом смысле - социально- значимая деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Именно готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание ребенка как гражданина и общественного деятеля.

Чаще развитие и поддержка социально-значимой деятельности реализуется в рамках общественных объединений или организаций через средства социальных проектов, но вместе с тем она представляет собой достаточный багаж знаний, умений, навыков, энергии. Ведущая идея такой организации системы воспитания состоит в том, что в центре нее находится личность воспитанника, готовая включиться и внести свой индивидуальный вклад в развитие общества. При этом содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и нравственности обеспечивая интеллектуальное, этическое, гражданское воспитание, развивая в детской среде здоровый образ жизни и формируя у личности готовность к самостоятельной профессиональной и семейной жизни путем вовлечения в социально-значимую деятельность.

Литература

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

2. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. Вопросы психологии.1998. М 2. С. 61—71.

3. Кларин МВ. Инновации в  Мировой педагогике. Москва—Рига,1998.

4. Поливанова Н И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности  Психологическая наука и образование. 1996. Г 2. С. 43—53.

5. Поливанова Н И., Цукерман ГА. Учимся общаться с ребенком. М., 1993. .

6. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, 1997.

7. Цукерман ГА. Как младшие школьники учатся учиться? Москва, 2000.

8. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать — к умению учить себя  Психологическая наука и образование 1996. 2. С. 27—42.