В статье представлен сравнительный анализ ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста с нарушенным и нормативным речевым развитием.

Дошкольный возраст – период познания мира человеческих отношений, когда  активно формируется личность ребенка. Однако, в связи с тем. что в настоящее время российское общество переживает один из непростых исторических периодов: в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, идет переоценка ценностей, их переосмысление, как у взрослого населения, так и у детей, становится актуальным вопрос исследования ценностной сферы личности такой категории людей, у которой еще только начинает формироваться индивидуальная система ценностей. Начальные этапы формирования ценностных ориентаций относятся к дошкольному возрасту, когда воспитание ребенка осуществляется в условиях семьи и дошкольных учреждений. Именно ранние этапы онтогенеза, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, являются максимально сензитивными периодами для становления основ личностного развития, включая и систему ценностей [16].

Проблема изучения ценностных ориентаций личности привлекала внимание многих отечественных и зарубежных исследователей (Ф.Клакхон и Ф.Стродбек, 1961; Ю.Н.Узнадзе,1966; В.А.Ядов,1972 А.Г.Здравомыслов,1986; Г.Олпорт,1998; Е.П.Ильин,2000; М.А.Пономарева,2008; и др). Стоит отметить, что в последнее время возрос интерес исследователей к ценностным ориентациям детей (А.Г.Гогоберидзе,2003; Ю.С.Шевченко, В.А.Корнеева,2003;  М.Г Нестерова,2006;  Н.Б.Полковникова,2008 и др.). Однако, вопрос формирования ценностных ориентаций у детей с нарушениями развития остается малоизученным.

На сегодняшний день практически отсутствуют данные о ценностных ориентациях детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речевого развития и о том, изменяется ли структура ценностной сферы детей в период прохождения дошкольного возраста. Предполагается, что ценностные ориентации ребенка с нарушенным речевым развитием могут быть обращены на самого себя, на окружающий мир и на свой дефект. Клинические наблюдения и литературные данные (по выборке заикающихся взрослых) свидетельствуют о том, что при нарушениях речевого развития может нарушиться вся система ценностей, так как этот дефект, затрудняя общение с внешним миром, каким-то нежелательным образом изменяет самого человека, в том числе его самовосприятие. По-мнению В.А. Калягина и Т.С. Овчинниковой [10], это зависит от тяжести речевого дефекта, личностных особенностей и возраста субъекта. Н.Ю. Зеленина [7] в своем исследовании подтверждает, что дети с ограниченными возможностями здоровья (в том числе и с речевыми нарушениями) относятся к «группе риска» по развитию самоотношения в дошкольном детстве, и к концу дошкольного возраста могут существенно отставать от нормально развивающихся сверстников.

К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время существует недостаточность тестового инструментария, дающего информацию о ценностных ориентациях дошкольников.

В связи с этим на кафедре специальной и клинической психологии ИПССО ГБОУ ВПО МГПУ под руководством кандидата психологических наук, доцента С.М. Валявко была сконструирована методика исследования ценностных ориентаций дошкольников, которая получила название ИЦОД (исследование ценностных ориентаций дошкольников). Опыт конструирования данной методики «Исследование ценностных ориентаций детей» (ИЦОД) описан нами ранее. Предлагаемый инструментарий может использоваться для детей с различными речевыми нарушениями и трудностями в общении без дополнительной адаптации. Основными преимуществами являются: малый удельный вес вербализации, быстрота тестирования, простота поставленной перед детьми задачи, отсутствие временных ограничений на выполнение теста, результаты диагностики не зависят от точности самооценки и способности ребенка к вербализации. Методику можно давать в любой последовательности с другими тестами, например, она может стать мягким переходом после более вербального или эмоционально нагруженных тестов, или, наоборот, в качестве вводной для установления контакта с ребенком.

 С помощью данной методики были исследованы дети старшего дошкольного возраста. Основную исследуемую группу составили 151 ребенок, состояние речевой функции которых квалифицировалось психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) как «общее недоразвитие речи» (ОНР) и относилось ко 2-му и 3-му уровням по классификации Р.Е. Левиной [12]. Заключение о состоянии речи подтвердили учителя-логопеды, работающие с детьми. Возрастной диапазон обследуемых детей с 4 лет 5 месяцев до 7 лет 1 месяца. Средний возраст детей 5 лет 8 месяцев. Все дети имели нормальное интеллектуальное развитие, сохранный слух и зрение. Дошкольники  проживали в г.Москве и посещали логопедические группы ДОУ компенсирующего вида.

Вторая группа детей  состояла из 30 детей, речевая функция которых ПМПК характеризировалась как «фонетико-фонематическое недоразвитие» (ФФН). Возрастной диапазон детей с 5 лет до 6 лет 10 месяцев, средний возраст 5 лет 9 месяцев. Интеллектуальное развитие детей соответствовало возрастной норме. Дошкольники посещали массовые группы детских садов г.Москвы. Также нами исследовалась группа заикающихся детей старшего дошкольного возраста (30 детей), данные о речевом дефекте которых получены от логопедов поликлиник и подтверждено ПМПК. Возрастной диапазон дошкольников данной группы с 4 лет 7 месяцев до 7 лет 1 месяца, соответственно средний возраст детей этой группы 5 лет 8 месяцев.  Они посещали  детские сады компенсирующего вида г.Москвы. 

Для сравнения привлекалась группа, состоящая из 40 детей старшего дошкольного возраста с нормативным речевым, интеллектуальным и физическим  развитием. Возрастной диапазон обследуемых детей с 4 лет 6 месяцев до 7 лет 3 месяцев. Средний возраст детей 5 лет 9 месяцев. Все дети посещали массовые группы детских садов г. Москвы. Итак, были сформированы четыре контрастных группы с верифицированным диагнозом.

Детям предъявлялись монохромные фотографические изображения натуральных предметов, актуальных для современных дошкольников, презентирующие такие ценности, как: игра, здоровье, общение, гедонизм, духовно-нравственные и познавательные ценности. Каждый дошкольник проходит процедуру исследования индивидуально. Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются все 10 фотографий. Психолог уточняет, правильно ли ребенок идентифицирует объект, изображенный на фотографии: «Назови, что здесь изображено». Далее дает ребенку следующую инструкцию: "Выбери то, что нравится тебе больше всего" и откладывает выбранную ребенком фотографию; затем повторяет инструкцию и точно так же откладывает следующую выбранную фотографию, продолжая до тех пор, пока не закончатся все фотографии. В результате исследования мы получаем набор проранжированных по степени важности ценностей (от 1-го до 10), что позволяет судить об отношении к ним ребенка.

В результате статистического анализа были обнаружены следующие значимые различия в средних оценках (баллах): выявлено, что дети с общим недоразвитием речи значимо чаще выбирают ценность «гедонизм» (6,6). На втором месте выделяют ценность «здоровье» (5,8), а на третьем  «общение» (5,6). Стоит отметить, что «познавательные» и «духовные» ценности значительно реже выбираются детьми данной группы (α≤0,05). Практически треть дошкольников с ОНР (32%) считают ценность «игра» не важной,  и 29% детей выбирают фотографии презентирующие ценность «общение» лишь 8-10 выбором. 

Иерархия ценностных ориентаций в группе детей с ФФН по критерию значимости представлена следующим порядком: «гедонизм» (6,8), «здоровье» (5,7) и «игра» (5,7), что также подтверждено статистически (α≤0,05). Следует отметить, что духовные ценности для этой категории детей имеют минимальное значение, 62% дошкольников выбрали эту ценность как не важную, поставив ее лишь на 8-10 место.

При исследовании ценностных ориентаций детей с заиканием, нам не удалось обнаружить статистически значимых различий в средних баллах. Однако, как видно из рисунка 3,  старшие дошкольники, имеющие  заикание, также выделяют ценности «гедонизм» (6,1) и «здоровье» (5,9) как наиболее важные. Более трети детей (37 %) значимо чаще выбирают ценность «гедонизм» перед ценностью «общение» (α≤0,05). На третьем месте оказалась ценность «игра» (5,7). Вместе с тем, 57% детей значимо чаще отмечают духовные ценности как не важные перед такими ценностями, как «здоровье», «игра» и «познавательные» ценности.

Для сравнения, нами были исследованы  старшие дошкольники такого же возраста с нормативным речевым развитием. Дети чаще выбирают ценность «гедонизм» (6,43). На втором месте дошкольники выделяют ценность «игра» (6,35).  40 % детей выделяют эту ценность как очень важную. Третье место занимают ценность «здоровье» (5,68) и «общение» (5,53).  Следует отметить, что «познавательные» и «духовные» ценности значимо реже выбираются детьми данной группы (α≤0,05).  Около 70% детей этой группы выбирают их в последнюю очередь.

Таким образом, рейтинг ценностей у детей дошкольного возраста всех рассматриваемых групп выглядит следующим образом :

Таблица 1

*Жирным шрифтом выделяются общие позиции

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что для всех групп детей старшего дошкольного возраста характерна гедонистическая направленность личности. То есть, для детей старшего дошкольного возраста наиболее значимыми являются  стремления к получению удовольствия и к наслаждению, что, по нашему мнению, естественно для детей изучаемого возраста. По данным, приведенным в статье И.С. Леоновой, и в возрасте 8-9 лет, «гедонизм» остается главной ценностью детей. Кроме того, для них актуальны и материальные ценности. Однако, можно отметить, что дети с нарушенным речевым развитием чаще, чем в норме (37%-40% случаев), в первую очередь, выбирают  фотографии с изображением конфет и диска с мультфильмами.

Как видно из таблицы 1, все дети, имеющие нарушения речевого развития на второе место ставят ценность «здоровье». Особенно значима она для заикающихся дошкольников и детей с общим недоразвитием речи. Возможно, это связано с речевыми дефектами, а также с отношением родителей к детям, имеющим такие недостатки. Чем сложнее структура нарушения речевого развития ребенка, тем больше внимания уделяется родителями теме здоровья, они часто обсуждают эту тему в присутствии детей. Как отмечает в своем диссертационном исследовании А.А. Федорова, проведенном на дошкольниках с нормативным речевым развитием, ценность «здоровье» значима в возрасте 5 лет, однако, к 7-ми годам она имеет максимальное значение, как для девочек, так и для мальчиков. Основные ценности ребенка дошкольного возраста сконцентрированы вокруг семьи и здоровья. Эти ценности связаны с биологическими потребностями ребенка. Однако, как следует из исследования М.С. Шелемеховой, в период с 8 до 10 лет значимость ценности «здоровье» постепенно снижается, так как отмечается снижение значимости мнения взрослых и их отношение к здоровью уже не является определяющим для детей.

Группа детей с нормативным речевым развитием достоверно чаще выбирает ценность «игра» (α≤0,05). Причем, 40% дошкольников этой группы выделяют ее как самую важную. Однако, только 14% детей с ОНР ставят ее на первые места. Вместе с тем, 33% детей с заиканием и 32% детей с ОНР считают ценность «игра» не важной и выбирают эти фотографии в последнюю очередь. Таким образом, нашим исследованием выявлено, что ценности игры и игрушек являются наиболее значимыми для детей с нормативным речевым развитием, в то время, как у детей с речевыми недостатками они на 3-4 месте (из 6).

Из полученных результатов следует, что ценность «общение» наиболее актуальна именно для заикающихся детей и для детей с ОНР. Причем, как следует из таблицы 1, только дошкольники с общим недоразвитием речи поставили данную ценность на третье место. Несмотря на то, что заикание – это нарушение коммуникативной функции речи и приводит к затруднению общения, также как и системное недоразвитие речевой функции при ОНР, результаты нашего исследования убедительно доказывают, что для этих детей ценность общения очень актуальна.

Познавательные и духовные ценностные ориентации у детей старшего дошкольного возраста набрали минимальное количество баллов. Возможно, это связано с реалиями возраста, ведущей деятельностью которого является игра. Вместе с тем,  можно констатировать, что познавательные ценности наиболее актуальны для детей с заиканием и с фонетико-фонематическим недоразвитием (27% дошкольников, имеющих заикание и 23% детей с ФФН отметили данную ценность как очень важную). Однако, дошкольники с нормативным речевым развитием значимо чаще ставили ее на последние места (α≤0,05).

 Анализ полученных результатов позволяет отметить, что дети старшего дошкольного возраста всех исследуемых групп ставят духовные ценности на последнее место. Также, в отношении духовных ценностей обнаружены следующие особенности: для дошкольников с общим недоразвитием речи и заиканием духовные ценности оказываются более значимыми, чем для детей с ФФН и нормативным речевым развитием. Так, 27% детей, имеющих заикание достоверно чаще отмечают духовные ценности как очень важные (α≤0,05).  Вместе с тем, 68% дошкольников с нормативным речевым развитием ставят эту ценность на последнее место, тем самым отмечая ее незначимость. Однако, на выборке младших школьников, не имеющих нарушений речевого развития,                         М.С. Шелемеховой показано, что начало формирования духовных ценностей происходит в период младшего школьного возраста и наполняется индивидуальным содержанием именно в этот период.

Дефектология.- 2012.- №4.