Аннотация. В статье рассматриваются вопросы влияния речевого нарушения (дизартрии) на формирование личности ребенка младшего школьного возраста. Автор анализирует теоретические подходы к понятию индивидуально-типологических особенностей и представляет результаты диагностики характерологических черт и предпосылок развития способностей у детей 7-9 лет с дизартрией. Полученные данные свидетельствуют о наличии специфических черт (эмоциональная лабильность, избегание трудностей, тревожность) и неравномерности развития творческого потенциала у данной категории учащихся. Знание этих особенностей необходимо для построения эффективной коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Ключевые слова: дизартрия, младшие школьники, индивидуально-типологические особенности, характер, способности, коррекционная работа.

Gutova Elena Alekseevna,
teacher-speech therapist,
MBEI "School No. 6",
Prokopyevsk, Russia

THE PECULIARITIES OF PERSONAL DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DYSARTHRIA

Abstract. The article examines the influence of speech disorders (dysarthria) on the formation of the personality of a primary school child. The author analyzes theoretical approaches to the concept of individual typological features and presents the results of diagnosing character traits and prerequisites for the development of abilities in 7-9 years old children with dysarthria. The obtained data indicate the presence of specific features (emotional lability, avoidance of difficulties, anxiety) and uneven development of creative potential in this category of students. Knowledge of these features is necessary for building effective correctional and developmental work, taking into account the individuality of each child.

Keywords: dysarthria, primary school children, individual typological features, character, abilities, correctional work.

Современный этап развития специального образования характеризуется повышенным вниманием к личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ актуализирует необходимость индивидуализации обучения и создания условий, максимально способствующих не только коррекции дефекта, но и гармоничному развитию личности в целом [3]. Особое значение это приобретает при работе с детьми, имеющими дизартрию, поскольку данное нарушение, будучи обусловленным органическим поражением центральной нервной системы, накладывает отпечаток на всю структуру психического развития [4; 6].

Начало школьного обучения является критическим периодом для любого ребенка, а для детей с речевой патологией — тем более. Переход от игровой деятельности к учебной, необходимость осваивать письмо и чтение, включение в новый коллектив предъявляют повышенные требования ко всем системам организма. У младших школьников с дизартрией эти требования часто вступают в противоречие с их психофизическими возможностями, что может приводить к формированию специфических личностных черт и вторичным отклонениям в развитии [1; 9].

Теоретические аспекты изучения индивидуально-типологических особенностей

В психолого-педагогической науке под индивидуально-типологическими особенностями понимается совокупность относительно устойчивых свойств психики, которые определяют динамику психической деятельности, особенности поведения и эмоционального реагирования. В структуру этих особенностей традиционно включают темперамент, характер и способности человека [7].

Л.И. Божович указывала на то, что именно в детском возрасте происходит активное становление характера и бурное развитие специальных способностей [2]. Однако наличие речевого дефекта может существенно видоизменять этот процесс. Исследования О.В. Трошина и Е.В. Жулиной показывают, что у детей с дизартрией наблюдаются колебания настроения, двигательное беспокойство или, напротив, заторможенность, трудности адаптации к новым условиям [9]. Р.И. Мартынова также отмечала у таких детей повышенную раздражительность, склонность к аффективным вспышкам и негативизму [4].

В младшем школьном возрасте к этим особенностям добавляются переживания, связанные с неуспешностью в учебе, что, по данным А.Н. Корнева, может приводить к состоянию хронического стресса и формированию дезадаптивных форм поведения [6].

Организация и методы исследования

Целью нашего исследования стало изучение проявлений индивидуально-типологических особенностей у младших школьников с дизартрией. Исследование проводилось на базе МБОУ «Школа №6» г. Прокопьевска. В нем приняли участие 20 учащихся 1-2 классов с логопедическим заключением «дизартрия» (легкая и умеренная степень).

Диагностическая программа включала два блока:

Изучение характерологических особенностей: метод структурированного наблюдения за поведением детей в урочной и внеурочной деятельности, а также анкетирование педагогов и родителей с использованием модифицированного опросника, направленного на выявление типичных поведенческих реакций.

Изучение предпосылок развития способностей: метод экспертной оценки педагогов и родителей на основе анализа продуктов деятельности детей (рисунки, поделки, участие в творческих мероприятиях).

Анализ результатов исследования

Анализ полученных данных позволил выявить ряд закономерностей, характерных для младших школьников с дизартрией.

В поведении детей наиболее часто проявлялись следующие черты:

Избегание трудностей: при столкновении со сложным заданием (особенно связанным с письмом или устным ответом) 65% детей быстро утрачивали интерес к деятельности, отвлекались, пытались переключиться на другой вид работы.

Эмоциональная лабильность и раздражительность: у 70% учащихся отмечались резкие перепады настроения в течение учебного дня, повышенная обидчивость на замечания, склонность к слезам при неудачах.

Двигательное беспокойство (суетливость): особенно ярко проявлялось на фоне утомления к концу третьего-четвертого урока у 60% детей.

Тревожность и заторможенность в новой обстановке: при проведении контрольных работ, при ответе у доски 55% испытуемых демонстрировали скованность, снижение темпа деятельности, отказ от выполнения заданий даже при условии их доступности.

Данные наблюдений коррелировали с результатами опроса педагогов и родителей. Взрослые отмечали, что дети с дизартрией часто проявляют упрямство, требуют постоянной поддержки и одобрения, тяжело переживают даже незначительные неудачи.

При анализе предпосылок развития способностей выявилась интересная закономерность. На общем фоне наиболее сохранными оказались предпосылки творческих способностей. Родители и учителя отмечали, что дети с интересом пробуют новые виды деятельности, изобретательны в играх, могут нестандартно использовать предметы. Однако реализация этого потенциала часто затруднена из-за моторных нарушений. Так, замысловатые сюжеты рисунков воплощаются в схематичных, неточных линиях; желание петь или танцевать сталкивается с трудностями голосоведения и координации движений.

Наиболее низкие оценки получили предпосылки музыкальных и художественных способностей. Педагоги отмечали бедность интонаций, трудности в воспроизведении ритмического рисунка, неловкость при работе с пластилином или ножницами. Это согласуется с данными Л.В. Лопатиной о наличии у детей с дизартрией диспраксических расстройств, затрагивающих и тонкие дифференцированные движения [5].

Полученные результаты подтверждают теоретическое положение о том, что дизартрия как сложное речевое нарушение оказывает системное влияние на формирующуюся личность ребенка. В характере младших школьников обнаруживаются черты, затрудняющие школьную адаптацию: неуверенность в себе, зависимость от оценки окружающих, склонность к отказу от деятельности при первых же трудностях. Нарушения моторной сферы, являющиеся первичными при дизартрии, ограничивают возможности для реализации творческого потенциала в изобразительной, музыкальной и других видах продуктивной деятельности [8].

Заключение

Таким образом, индивидуально-типологические особенности младших школьников с дизартрией имеют качественное своеобразие, обусловленное как органической природой дефекта, так и социальными условиями развития ребенка, испытывающего трудности в обучении и общении.

Знание этих особенностей крайне важно для практикующих логопедов и педагогов начальной школы. Построение коррекционно-развивающей работы должно учитывать не только структуру речевого дефекта, но и личностные реакции ребенка. Создание ситуации успеха, дозирование учебной нагрузки, использование игровых методов, развитие уверенности в своих силах и позитивной самооценки должны стать неотъемлемой частью педагогического сопровождения данной категории учащихся. Дальнейшие исследования в этом направлении могут быть посвящены разработке конкретных методик психолого-педагогической коррекции личностной сферы детей с дизартрией в условиях школы.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М.: Астрель, 2008. — 254 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
3. Лалаева Р.И. Методика психолингвистических исследований нарушений речи. — СПб.: Наука-Питер, 2006. — 67 с.
4. Лопатина Л.В. Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию неречевых и речевых функций // Логопедия. Методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. — С. 108–112.
5. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения // Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. — М., 2003. — С. 293–300.
6. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. — М., 1995.
8. Приходько О.Г. Принципы, задачи и методы логопедической работы при дизартрии // Специальное образование. — 2010. — № 4. — С. 57–79.
9. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 285 с.