О сформированности навыка чтения можно говорить в том случае, когда имеется единство четырех компонентов - правильности, беглости, сознательности и выразительности. У детей с умственной отсталостью оказываются нарушенными все компоненты чтения. Поэтому коррекционная работа с данной категорией детей должна быть направлена на формирование мотивационного, технического и семантического компонентов чтения. Причем осуществляться в их тесной взаимосвязи и взаимном дополнении. Работа по каждому блоку будет направлена на решение определенных задач. И осуществляться по направлениям, способствующим коррекции имеющихся нарушений: совершенствование языковой способности и развитие неречевых функций, осуществляемых в тесной взаимосвязи.

Структурно логопедическая работа представлена на рисунке1.

Рис.1 Логопедическая работа по коррекции навыка чтения у детей

Основой для построения коррекционной работы по формированию навыка чтения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью являются общие и специфические особенности навыка чтения данной категории детей.

 С точки зрения нейропсихологии, причины нарушения чтения кроются в мозге. Во время чтения полушария головного мозга выполняют разные функции: правое запоминает и распознает буквенные символы, левое – обобщает все в связный рассказ и помогает понять прочитанное. При недостаточном взаимодействии полушарий мозга текст распадается. Совместная деятельность речи и работы рук, контролируемые различными зонами коры головного мозга, стимулируют межполушарное взаимодействие. Поэтому многие задания сопровождаются синхронизацией работы рук и речевого сопровождения.

Учитывая тот факт, что при формировании навыка чтения детьми с нарушенным интеллектом проходятся те же этапы, что и в норме, то логопедическая работа по коррекции навыка чтения будет проводиться по классическим учебно-методическим пособиям И.Н. Садовниковοй, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншакοвой, Е.В. Мазановой но с учетом психофизических особенностей данной категории детей, характера симптоматики, механизмов и структуры дефекта. Причем осуществляться эта работа будет комплексно, в более пролонгированные сроки, в тесной взаимосвязи с развитием познавательной деятельности и с опорой на компенсаторные возможности каждого ребенка.

Рассмотрим подробнее содержание работы по каждому из блоков.

I блок – мотивационный.

 Аспекту «мотивации чтения» мы уделили в своей работе особое внимание. Напомним, что процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон – технической и смысловой. Но для того, чтобы данный процесс состоялся, необходим своеобразный толчок к проявлению у ребенка намерения, желания прочитать. Умственно отсталые дети по причине психофизиологических особенностей (недоразвития познавательных интересов) не испытывают потребности в познании. Мотивация к чтению у них возникает крайне редко и характеризуется ситуативностью, неустойчивостью. Отношение к чтению чаще нейтральное или отрицательное. Причину такого отношения к процессу чтения в большинстве случаев они определяют как: скучно, трудно, нет желания, получение низкой оценки при чтении. Особенно это наблюдается у детей, которые менее успешны в данном виде деятельности. Работу по формированию навыка чтения мы разнообразили различными приемами и упражнениями так, чтобы каждое задание, предложенное ребенку, создавало ситуацию, побуждающую его к чтению, выполнение задания проходило в интересной форме, сопровождалось частой сменой видов деятельности, создавались условия для раскрытия возможностей ученика, и он убеждается в своих способностях.

Приемы, стимулирующие интерес к чтению:

• Прием щадящего чтения.

Применим для детей, когда ребенок испытывает трудности при чтении текстов большого объема. Сплошной текст не вызывает интереса у ребенка, воспринимается, как скучное занятие, непреодолимое препятствие. Разнообразить данный вид текста, может включение в текст картинок-заменителей слов. Картинки–стимулы разделяют текст на короткие части, что облегчает процесс чтения. Задания скомплектованы с опорой несколько анализаторов, ученики не просто читают, а делают это с включением в активную работу психологических функций: зрительного восприятия, памяти, внимания.

Пример: тексты с картинками.

Задание: прочитай текст, заменяя картинки словами.

Найди это животное среди других и обведи по контуру.

Облегчить процесс чтения, отвлечь внимание ребенка помогают тексты, отдельные части которых напечатаны буквами разных цветов. Данный прием позволяет концентрировать внимание ребенка на чтении. Переход от одного цвета к другому воспринимается как смена вида деятельности, что предотвращает пресыщение процессом чтения.

Тематика произведений для чтения подбирается с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения и обогащения словаря.

• Создание ситуации, побуждающей ребенка к чтению.

Для привлечения внимания учащихся к тексту, активизации их познавательной деятельности полезно использование проблемного метода обучения. Мотивом чтения в данном случае выступает необходимость получения информации для дальнейшего решения поставленной задачи.

Учащимся предлагается прочитать текст и соотнести с иллюстрацией к данному тексту, где изображены главные герои. Следует отметить, что персонажи отличаются друг от друга внешним видом и родом своего занятия. Затем текст убирается, иллюстрация меняется – персонажи остаются теми же, но в измененной ситуации. Задача ребенка определить, как зовут героев.

Таким образом, перед учащимися ставится проблема, решение которой напрямую зависит от того, насколько внимательно прочитан текст. Очень часто учащиеся убеждаются в том, что их знаний не хватает для решения поставленной задачи. Теперь они готовы читать текст внимательно, осознанно. Создается внутренняя мотивация получения знаний.

• Превратить сложный процесс чтения в увлекательное занятие

помогает игра, предложенная В.В. Воскобовичем- «Читайка на шариках», являющаяся приемом формирования языкового анализа и синтеза.

Игра представлена полем для чтения с разноцветными шариками, разбитым на квадраты – области чтения и треугольники, которые служат для конструирования новых слов. «Читайка» состоит из 8 областей чтения на двух сторонах. Действуя по инструкции логопеда, двигаясь по указанному направлению, загибая уголки поля по намеченным линиям, ребенок образует новые слова.

Пример: «Читайка» В.В. Воскобовича.

Инструкция: Поверните « Читайку» так, чтобы перед вами было слово «барс». Загните левый угол, прочитайте полученное слово. Загните правый угол, прочитайте полученное слово. Не разгибая правого угла, загните левый угол, какое слово получилось?

 Данный вид упражнений прививает у ребенка интерес к чтению, способствует развитию языкового синтеза, пространственной ориентировки, внимания, обогащению словарного запаса, формированию навыка беглого чтения.

II блок – формирование технической стороны чтения.

Техническая сторона чтения, включающая в себя правильность и способ чтения, является базой, без которой переход к понятийному чтению затруднён. Целью упражнений данного блока является предупреждение и коррекция ошибок чтения (искажения, замены, пропуски, вставки букв, слогов, слов, наличие аграмматизмов), переход к продуктивным способам чтения.

Работая над техникой чтения, важно помнить, что она напрямую зависит от сформированности неречевых психических функций: уровня сформированности памяти ребенка (зрительной, слуховой, механической); степени концентрации и объема внимания; уровня развития мыслительных операций: анализа, синтеза, умения сравнивать, обобщать, проводить классификацию.

В связи с этим, каждое из предложенных заданий оказывает комплексное воздействие на ребенка и подбирается таким образом, чтобы в ходе его выполнения активно работали психические функции.

Важную роль в формировании навыка чтения, коррекции ошибок на смешение букв по их графическому сходству играет опознание образа буквы и соотнесение с её звуковой оболочкой – звуком. Прочному запоминанию графического образа буквы способствуют следующие приемы:

-соотнесение образа буквы с картинкой, подобранной таким образом, чтобы конфигурация буквы и абрис предмета были сходными, а название предмета начиналось с изучаемого звука;

-всевозможные манипуляции с образом буквы: обводка по контуру, штриховка, шнуровка, раскрашивание;

-узнавание образа графемы через тактильное восприятие (игра «Волшебный мешочек»);

- поиск конкретной буквы в ряду других или небольшом тексте;

- добавление недостающих компонентов отдельных букв;

-чтение букв в условиях, затрудняющих их узнавание: зашумление, поиск среди группы неправильно написанных букв, в неправильном (перевернутом) положении, соотнесение букв, выполненных разными шрифтами, недописанных букв;

- дифференциация оптических образов смешиваемых букв. Важно отметить, что данная работа проходит в несколько последовательных этапов: дифференциация изолированных букв, дифференциация смешиваемых букв в слогах, словах, предложениях, тексте;

-конструирование и реконструирование буквы (лепка из пластилина, конструирование из элементов, разбор на составляющие элементы).

Хорошо зарекомендовала себя методика Железновых Сергея и Екатерины «Пластилиновая азбука: лепим, поем». Веселые песенки помогают ребенку производить зрительный анализ и синтез изучаемой графемы, соотносить букву с предметом, схожим по конфигурации.

Для прочного усвоения связи: буква-звук используется прием «Песенка буквы». При произнесении звука обращаем внимание на положение органов артикуляции. Различные манипуляции с буквой сопровождаем её звуковым обозначением.

Для автоматизации навыка распознавания графических образов букв и перевода их в звуки применим прием чтения таблиц Шульте, с попеременной работой правой и левой рук, синхронизированной с речью, предложенный Зегебарт Г.М. Используются таблицы, разделенные на части, в каждой из которых записаны буквы алфавита в произвольном порядке. Ребенку предлагается отыскать букв в алфавитном порядке. Принцип работы с таблицами – от простого к сложному.

Эффективным приемом перехода на этап слогового чтения, а так же коррекции ошибок чтения, связанных с недостаточной сформированностью фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза, является чтение слоговых таблиц.

На этапе синтетического чтения важную роль играет узнавание образов слогов, слов. Установлено, что учащиеся с нарушением интеллекта очень медленно накапливают данные образы. Поэтому важно закрепить связь между видимым слогом и его произнесением. Только став знакомыми, слоги легко объединяются в слова, которые становятся узнаваемыми. Для усвоения учащимися слогов как целостных единиц используется модифицированная методика полуглобального чтения, разработанная А.Н. Корневым .

Слоговые таблицы используются следующим образом:

 1 вариант: ребенку дается указание на слоги из таблицы в случайном порядке; его задача заключается в максимально быстром темпе указать соответствующий слог в таблице и прочитать его.

2 вариант: ребенок сам прочитывает слоги, предложенные в таблице, указывая на них. Важно, чтобы слоги, расположенные в левой части таблицы, показывались левой рукой, в правой – правой, посредине – любой рукой. Работать нужно попеременно двумя руками. По мнению Зегебарт Г.М., такая работа рук, синхронизированная с речью, благоприятно воздействует на увеличение скорости распознавания слогов, придание слогу звуковой оболочки.

Важным приемом при чтении таблиц является применение наглядных опор, служащих своего рода подсказкой для детей, благодаря которым более осознанно и продуктивно совершаются операции звукового анализа и синтеза, корригируются ошибки фонематического восприятия (смешение букв, обозначающих звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство):

 -схематическое изображение артикуляции гласных звуков, предложенное Садовниковой И.Н., позволяющее дифференцировать звуки, опираясь на зрительное восприятие положения органов артикуляции;

-цветовое изображение букв, обозначающих твердые и мягкие согласные звуки (зеленый и синий), гласные звуки (красный);

-изображение колокольчика для обозначения звонкости согласного звука и наушников – для глухих согласных;

-маркировка первой буквы в слоге (при зеркальном чтении).

Таблицы подбираются индивидуально для каждого ребенка в соответствии со спецификой ошибок, допускаемых им при чтении.

Слоговые таблицы представлены следующими видами упражнений:

• чтение слогов, включающих в свой состав буквы, обозначающие гласные звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство;
• чтение слогов и слов с гласными первого ряда, способствующие закреплению навыка чтения слога с ориентировкой на последующую гласную букву:

• чтение слогов и слов, содержащих оптически сходные буквы, способствующие развитию зрительного восприятия и формированию умения дифференцировать смешиваемые звуки:

• чтение слоговых таблиц со сменой порядка в цепочках из 2-3 слогов способствует формированию у ребенка осознанного произвольного управления взором при чтении, тогда как главной задачей является дифференциация смешиваемых звуков.

СА-ЦА-СА ЦА-СА-СА

ЖА-ША-ЖА ША-ЖА-ЖА

При условии, когда ребенок начинает справляться с предложенной таблицей достаточно быстро и безошибочно, следует переходить к таблице с новым составом слогов. Постепенно ребенок не только усваивает технику слияния слогов в слова, но и накапливает зрительный «словарь» слогов. Основным признаком автоматизации чтения слогов является безошибочное опознание их с одного взгляда целиком.

Представляет интерес прием работы со слоговыми таблицами, представленный Квач В.В. – «Слоговичок», направленный на коррекцию языкового анализа и синтеза. «Слоговичок» представлен в виде слоговой таблицы с цифровым обозначением слогов-слияний. Приемы работы с таблицей различны:

1. Чтение строчек слогов по подобию (на определенную букву гласного): ЛА-ВА-КА-НА-РА, где особое внимание уделяется принципу образования слогов с одной и той же гласной - сохранение положения губ при произнесении как отдельно взятого гласного, так и каждого слога с этим гласным

2.Чтение столбиков слогов на определенную букву согласного. Данный прием можно разнообразить, предложив ребенку не просто прочитать строчку слогов, а пропеть песенку буквы «Н»: НА-НО-НУ-НЫ.

3. Чтение слогов вразброс. Данный прием способствует запоминанию образов слогов.

4.Чтение слов, предложений. Слова поделены по принципу «проговаривания». Каждому открытому слогу – СГ дан свой номер, одна оставшаяся буква приписывается к предыдущему слогу.

5. Зашифровывание слов, предложений, текстов цифрами и или их расшифровка. Тексты написаны как в «зашифрованном» варианте, так и тексты, которые надо «зашифровать» при помощи таблицы. Варианты задания и сложность текстов даются на усмотрение логопеда.

Развитию слогового анализа и синтеза способствуют следующие приемы:

-составление слов из слогов;

-получение новых слов путем удаления указанного слога;

-образование слов из указанных слогов двух слов;

-образование слов с использованием предложенных формул.

С точки зрения нейрофизиологии, на формирование навыка чтения благоприятно воздействуют упражнения на развитие межполушарного взаимодействия: одновременное рисование обеими руками, кинезиологические упражнения, синхронизация работы рук с речевым сопровождением. Предлагаемый нами прием, объединяют вышеуказанные упражнения в рамках одного задания, где ребенку предстоит прочитать стихотворный текст небольшого объема, сопоставить его с картинкой, создать симметричный рисунок двумя руками одновременно, запомнить четверостишие и произнести его с одновременной работой рук «кулак-ребро-ладонь».

Запоминанию образов слогов способствуют задания вида «Слоговая раскраска», где ребенку предлагается раскрасить картинку, разделенную на части.

 Ориентиром для выбора цвета служат слоги, написанные в каждой части. Важным условием выполнения задания является последовательность: переход от одного слога к другому с обязательным озвучиванием каждого слога. Так при выполнении задания у ребенка появляется возможность многократного произнесения слога, а, следовательно, и запоминания. К тому же, «Слоговые раскраски» способствуют развитию неречевых функций: концентрации внимания, зрительной памяти, мелкой моторики.

При переходе на этап чтения целыми словами, у многих детей остаются трудности чтения слов, не разделенных на слоги. Дети пытаются увидеть слог, там, где его нет или по первым буквам догадаться о слове в целом. Как правило, данного рода догадки ошибочны. В данном случае эффективны следующие приемы:

- выделения в словах слогов слияния дугой (сначала это делает логопед, потом ребенок сам приучается делить слова на части, удобные для прочтения);

-цветовая маркировка слогов: слоги в словах для чтения выделяются разными цветами. Чтение таких слов, текстов не только облегчает сам процесс чтения, но и позволяют удерживать внимание ребенка на выполнении задания;

-выделение гласных букв красным цветом. Опора на гласные звуки позволяет закрепить основное правило слогового деления, помогает опознать слог и устранить ошибки пропуска и добавления гласных при чтении.

При возникновении трудностей прочтения сложных по слоговой структуре слов, эффективен прием наращивания слова, начиная с последнего слога. Слово делиться на слоги, записывается последний слог и предлагается ребенку для прочтения. Затем добавляется предыдущий и так по одному слогу до полного прочтения слова (ЛА, ЧИ-ЛА, У-ЧИ-ЛА, ВЫ-У-ЧИ-ЛА). Такой способ помощи исключает неправильное "додумывание" слова.

Эффективным средством отработки технической стороны чтения, коррекции ошибок угадывающего чтения является прогнозирование. Свое выражение прогнозирование получает в смысловой догадке, которая длительное время не формируется (или формируется неправильно, на дефектной основе) у детей с нарушением интеллекта, что в свою очередь тормозит процесс овладения чтением. Осмысление прочитанного может происходить как на уровне речевых единиц, воспринимаемых зрительно (буква, слог, слово, синтагма), так и на уровне того материала, который прогнозируется.

Для развития смысловой догадки детям предлагаются следующие виды заданий:

1. Чтение слов с пропущенными буквами, слогами.

2. Чтение слов с перепутанными буквами.

 Такого вида задания предполагают установление некой логической связи, последовательности, закономерности. Они требуют от ребенка ориентации в задании, удержание программы действий, умения выделять существенные признаки объектов. Что оказывает благоприятное воздействие на развитие и коррекцию навыков программирования, регуляции и контроля.

Задания следует предъявлять постепенно, в порядке увеличения сложности, учитывая актуальный уровень и зону ближайшего развития каждого ребенка (при условии освоения навыка на предыдущем этапе):

• расшифровка слов с опорой на цифры, знаки;
• расшифровка слов без опоры (в данном случае детям предлагается лексическая тема, ситуация из жизни: собери портфель, найди потерявшиеся предметы, собери букет и т.д.);
• чтение предложений и текстов, содержащих слова с перепутанными буквами (с элементами антиципации).

Для удобства слова с перепутанными буквами подчеркиваются в тексте, что служит ориентиром для ребенка.

Для оценки понимания прочитанного используются следующие приемы:

• ответы на вопросы по содержанию текста;
• ребенку предлагается фраза, соответствующая содержанию текста, либо нет; ему необходимо установить истинность высказывания, его соответствие или несоответствие содержанию прочитанного текста.

3. Чтение текстов с пропущенными окончаниями слов - «тексты-прятки». Принцип чтения данных текстов таков: первоначально ребенку предлагается прочитать обычный текст, а затем такой же текст, но с пропущенными в некоторых словах слогами.

Данный вид упражнений способствует развитию грамматического строя речи - умения согласовывать слова в предложении, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование навыка осмысленного чтения.

Для того чтобы вызвать у ребенка интерес к прочтению текста, первоначально предлагается задание на прогнозирование: по данному заголовку на основе предложенной сюжетной картины или серии сюжетных картин, определить содержание текста, составить своего рода рассказ-предположение, содержание которого соотнести с содержанием текста.

4. Смысловой анализ текста (антиципация содержания текста).

Детям предлагается прочитать текст с пропущенными словами. Применимы два варианта пропусков: пропуски с учетом смыслового контекста, пропуски на основе сложившихся целостных речевых штампов.

5. Прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слов: чтение слов в условиях зашумления, чтение слов, предложений, состоящих из букв, написанных с отсутствием некоторых частей, чтение строчек с прикрытыми верхней или нижней половиной.

Следует отметить, что систематическое использование в работе данного комплекса упражнений не только значительно ускоряет темп чтения, но и всесторонне воздействует на ребенка. Формируется смысловая догадка, совершенствуются навыки анализа и синтеза языковых единиц, развивается умение сравнивать, обобщать, устанавливать отношение: слово-предмет, развивается память, зрительное внимание, умение видеть образ слова и возвращаться к прочитанному для более глубокого осмысления. Кроме этого, ребенок, научившийся читать тесты с помехами, будет испытывать меньше трудностей при чтении обычных текстов.  

Коррекции аграмматизмов при чтении способствуют упражнения на словообразование и словоизменение, распространение предложении.

III блок – формирование семантической стороны чтения.

Одновременно с формированием технической стороны чтения происходит обучение осмысленному чтению, то есть осознанию того, что ребенок прочитал, будь то слово, предложение или текст. Важно формировать у ребенка умения вдумываться в значение прочитанных слов, осознавать роль каждого слова в контексте словосочетаний, предложений, текста. Нами были подобраны упражнения, помогающие осуществлять переход от механического чтения к осознанному. Развитию данного умения способствуют следующие виды заданий:

3.1 Упражнения, вырабатывающие внимание к слову, формирующие умение сочетать побуквенное восприятие слова с его смысловой оценкой. Ребенку предлагается прочитать слова и среди «квазислов» выбрать слова со смыслом. Данный вид упражнений развивает зрительное внимание, звукобуквенный анализ слова, умение видеть образ слова, интерпретировать значение прочитанного слова.

• Упражнения, направленные на соотнесение образа слова с его предметным обозначением.
• Задания на поиск смысловых несуразностей.

Детям предлагается текст, содержащий наряду с обычными правильными предложениями такие, которые содержат смысловые ошибки.

 Цель данных упражнений – формирование вдумчивого чтения. Читая тексты с нелепым содержанием, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи между героями и событиями, происходящими с ними, формируется умение аргументировано доказывать свою точку зрения.

Для исправления смысловых ошибок ребенку предлагается прочитать текст не однократно, с опорой на название текста и иллюстрацию.

• Задания на понимание логико-грамматических отношений (причинно-следственных, временных, пространственных).

Работа по устранению нарушений понимания прочитанного, обусловленных недоразвитием грамматического строя речи, проявляющиеся в неточности понимания прочитанного, включает в себя упражнения с использованием логико-грамматических конструкций: мамина дочка-дочка мамы, хозяин собаки - собака хозяина и т.п. Ребенку предлагается сюжетная картинка с изображением героев и текст, содержащий логико-грамматические конструкции. Задание: дорисовать картинку в соответствии с содержанием предложенного текста.

Итак, коррекционная работа по устранению нарушений чтения у детей с нарушением интеллекта должна быть направлена на формирование мотивационного, технического и семантического компонентов чтения. Осуществляться в тесной взаимосвязи с коррекцией нарушения письма, систематизацией лексической системы (активизации и расширении словарного запаса, уточнения значения слов, формирования образовательных операций), устранением дефектов звукопроизношения, фонематической стороны речи, грамматического строя. Формированию навыка правильного чтения в коррекционной работе уделяется особое внимание, так как овладение данным качеством чтения у умственно отсталых детей вызывает значительные затруднения в силу особенностей их психического развития. Затруднения, возникшие на данном этапе, тормозят развитие семантической стороны чтения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксёнова, А. К. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учебник для вузов / А. К. Аксёнова, С. Ю. Ильина. – М. : Просвещение, 2011. – 382 с.
2. Безруких М.М. Материалы курса «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе» [Электронный ресурс]: Лекция 4. – М.: Пед. Университет «Первое сентября»,2009.– Режим доступа: http://nsc.1ru/view_article.
3. Воронкова В.В Дифференцированный подход к младшим умственно отсталым школьникам в процессе обучения русскому языку: монография / В. В. Воронкова; М-во образования Московской обл., ГОУ Пед. акад. - Москва : Педагогическая академия, 2012. – 310 c.
4. Зегебарт Г.М. учение без мучения. Коррекция дисграфии: учебно-методическое пособие для психологов, учителей и родителей. – 9-е изд. – М.: Генезис, 2016. -40с.
5. Иншакова О.Б., Иншаков А.Г. Развитие читательских навыков у детей: учебное пособие. Комплект 1-3./О.Б.Иншакова, А.Г. Иншаков. – М.:ВЛАДОС, 2014.- 16 с.
6. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей / О.А.
7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: МиМ, 1997.- 286 с
8. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учеб. пособие. - СПб.: Лениздат; Союз, 2012. - 224 с.
9. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушением чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов.– М.:АРКТИ, 2005.