Цель данной статьи: подготовить родителей к изменениям в поведении и особенностям детей с алалией во время коррекционной логопедической работы, потому что это не дети не выдерживают занятий с логопедом, а родители оказываются психологически не готовы к тому, что их ожидает.

Взаимодействие родителей и логопеда. Основное условие успешного обучения – это авторитет педагога. Важно, чтобы не было конфронтации между логопедом и родителями, потому что в таком случае обучение невозможно. Некоторые логопеды во избежание этой проблемы принимают на занятия родителей только после посещения психолога. Большинство логопедов решают проблему проще – не разрешают родителям присутствовать на занятиях. Государственная медицина и педагогика выделяет специальные детские сады, школы-интернаты, где родители допускаются к ребенку только раз в неделю. Для индивидуальной работы с таким ребенком в частном порядке логопеду (без родителей) требуется 2-4 часа занятий каждый день для достижения результатов. Для абсолютного большинства родителей оплачивать столь длительные занятия финансово невозможно.

Моя логопедическая работа через скайп с родителями. В моем случае работы через скайп (2 раза в неделю по 1 часу) – я обучаю родителей, как заниматься дома с ребенком самостоятельно 2- 4 часа. Так как учить ребенка будет и логопед и родители, необходим авторитет их всех. Многие родители испытывают трудности с воспитанием ребенка c моторной (экспрессивной) алалией. Ничего страшного – я помогу и научу. Для этого у нас должна быть командная работа с родителями. Я никогда на занятиях не подрываю авторитет родителей; готова отвечать на любые вопросы. Но если родители занимают позицию: «я Вам плачу - значит Вы должны выполнять любые мои пожелания», подрывая мой авторитет в глазах ребенка и нарушая систему обучения, то я вынуждена прекращать занятия ввиду отсутствия дальнейших результатов. Дети с МА тонко чувствуют настроение родителей и, если родители занимают враждебную позицию по отношению к логопеду, то ребенок заниматься не будет, что бы логопед ни делал.

Поведение детей с МА без логопедической помощи. Маленькие дети 2-2,5 лет с моторной алалией не говорят, но всё понимают (у них первично сохранен интеллект). У них отсутствуют вербальные навыки общения и компенсаторно развиваются интеллект (невербальный) и эмпатия – они очень хорошо чувствуют настроение и желания родителей. По моим наблюдениям и работе с более чем 100 детьми с МА, большинство таких малышей очень послушны, приятны, милы и сообразительны – просто радость для родителей, которых беспокоит лишь отсутствие речи. Небольшая часть детей этого возраста используют свой интеллект и эмпатию для того, чтобы «управлять» родителями, для выполнения своих капризов. Если их оставить без логопедической помощи, то их манипуляции усиливаются. К 5-6ти годам они могут становиться агрессивными настолько, что родители неспособны справиться с ребенком вдвоем. Некоторая часть детей, напротив, становится стеснительными и замкнутыми. К этому возрасту ребенок осознает свой недостаток, осознает невозможность самостоятельно его исправить, свою неспособность осуществлять коммуникацию (дружить) с детьми своего возраста и пытается защититься от мира этими двумя способами. Это тоже особенности детей с алалией.

Влияние страны, социума на поведение детей с МА. Так как ко мне обращаются русские дети из разных стран, я обратила внимание: Канада, Финляндия, Голландия, Бельгия – в этих странах и родители, и дети, и педагоги спокойно относятся к недостаткам других детей и помогают им в играх и обучении. У этих детей с моторной алалией нет поведенческих проблем. В других странах Европы, Америки и Азии – все зависит от района и школы, в которую попал ребенок. В России процент неговорящих детей с моторной алалией 5-6-ти лет с поведенческими проблемами очень высокий. Чаще всего это домашние дети (кто не ходил в детский сад) или посещавшие некоторые «развивалки».

Конечно, во всех этих «хороших» местах и странах речь не появляется. Но ввиду отсутствия поведенческих и психологических проблем у ребенка – логопед может работать до полной абилитации ребенка с МА.

Я обратила внимание на влияние детских садов на детей с МА. Пока ребенок не говорит или плохо говорит (ОНР-1, ОНР-2), детские сады в большинстве своем оказывают негативное влияние на речевое развитие. Часты случаи, когда ребенок говорил, а попав в детский сад, замолчал. В этом случае начинает проявляться поведенческий негативизм, стеснительность, агрессия. Это обусловлено тем, что ребенок не может общаться с другими детьми и воспитателями на равных. После того как ребенок разговорился (ОНР-3), детский сад, напротив, начинает очень сильно помогать и в развитии речи, и в нормализации поведения.

Очень важно на все время коррекционного процесса исключить «доброжелателей». Бывали разные случаи. Один из них. Бабушка пришла в гости к любимому внуку и пожалела его: «Ах, ты мой бедненький, тебе же тяжело заниматься с логопедом. Что ж Вы его, родители, мучаете!» Результат. У ребенка сдают нервы, он отказывается от занятий, отказывается от общения с родителями. Устраиваются истерики на протяжении двух месяцев от 1 до 3-х часов в день. Ребенок валяется на полу, кричит и бьется головой об пол. Только через два месяца мы смогли возобновить занятия.

Другой случай. Пришли друзья к родителям на день рождения. Одна из гостей в присутствии ребенка сказала: «Что-то он у вас совсем плохо говорит. Вы его покажите психиатру. Логопед вам здесь не поможет. Или подождите, само все пройдет.» Результат – отказ от занятий с логопедом и истерики в течение месяца.

Дорогие родители, ребенку и так будет трудно заниматься с логопедом. Не добавляйте ему проблем. После начала занятий ребенок не должен слышать никаких сомнений по поводу коррекционной работы с логопедом.

На первом этапе коррекционной работы ребенок осознает потребность в вербальной коммуникации, происходит отказ от жестовой речи, он пробует получить желаемое с помощью слов – у него не получается, потому что слов-то еще нет, жестов уже нет – а мама не может понять, чего хочет ребенок. Оба плачут. Иногда до истерик. Острее всего проходят этот этап послушные дети, но быстрее, потому что стараются активнее набирать слова для общения. Дети, которые уже научились манипулировать своими родителями, растягивают этот процесс на более долгий срок.

Этот первый кризис заканчивается с набором первых слов и фраз и занимает от 2-х недель до 2-х месяцев. Когда мы вступаем в этот кризис, для родителей это выглядит так: «Ирина Петровна, вы сломали моего ребенка». Тут я объясняю родителям, что отказавшись от невербальных способов коммуникации, ребенок пытается получить желаемое, как и младенец 2-3 месяцев – криком. А так как он уже взрослый и сильный, то и кричит он – будь здоров. Это особенности детейс алалией.моторная алалия у ребенка

Самое главное, что нужно здесь делать родителям – это перетерпеть и продолжать работать дальше. Нельзя ни наказывать, ни поощрять это поведение, потому что ребенок «зацепится» за любую эмоцию мамы или папы, и этап истерик может растянуться на полгода. Некоторые родители не выдерживают этого и уходят на поиски «более доброго» логопеда. Ребенок в этом случае осознает себя победителем и пробует эту схему со следующим специалистом. Именно так у меня появляются дети 4-х лет с МА, у которых я шестой или восьмой логопед. Со временем родители понимают, что дело не в ребенке, не в логопеде, а в том, что именно так проявляет себя моторная алалия. В этом случае все-таки придется вытерпеть полгода истерик, и тогда уже начнется плодотворная работа. За несколько месяцев мы должны перейти на 2-ой уровень ОНР.

Повторюсь: самое главное на этом этапе – терпение. Тогда мы пройдем это быстро.

На этом этапе помощь родителей должна заключаться в том, чтобы поощрять любое вербальное проявление, неважно как оно звучит.

Несмотря на трудности, связанные с поведением ребенка, у него и у его родителей появляется много положительных эмоций, связанных с первыми словами: кто-то впервые слышит обращенное к себе слово «мама», кто-то понимает, что у его ребенка есть логика («Дай зонт. Дождь там»), многим становится легче решать повседневные вопросы («не хочу белый, хочу красный майку»), проще общаться («чини!», «мама, стой!»).

Родители, начавшие заниматься развитием общей моторики, получают много положительных эмоций от послушания ребенка. Именно на этом этапе дети радостно выполняют просьбы и поручения мамы и папы.

Новые радости и новые проблемы в поведении ребенка.

ОНР-2 можно назвать так: «ребенок разговорился», потому что ребенок с помощью окружающих детей и взрослых начинает набирать большое количество слов, строит фразы. Некоторым родителям кажется, что логопед больше не нужен, «ведь алалия прошла», и бросают занятия. Спустя 1-2 года они осознают, что слова набираются, а речь лучше не становится. В 5 лет речь остается, как у трехлетнего. И все угрозы снижения интеллекта и плохого поведения к 5-6-ти годам проявляются в полной мере.

Вернемся к тем, кто продолжает заниматься. Что происходит с ними?

Ребенок ощутил всю мощь и волшебство речи: он сказал слово (фразу) - и его желание исполнилось! И развиваться дальше не надо. Ребенок понимает, что заниматься с логопедом очень тяжело и трудно, и начинает использовать все возможные способы срыва занятий («хочу какать, спать, кушать, я устал…»). Любимые слова – «не знаю», «не могу», «не хочу», «не мучайте меня»… Снова включают эмпатию, ориентируются на настроение родителя для того, чтобы срывать занятия.

Это уже следующий способ поведения ребенка, которого не узнают собственные родители. Ребенок капризничает, жалуется, ругается, спорит, обманывает. У родителей появляется первое сожаление, что ребенок заговорил – когда он не умел говорить, то не умел врать.

Если в окружении ребенка есть хоть кто-то, кто поддастся на его жалобы, для ребенка это становится оправданием для того, чтобы не заниматься. (Поэтому родителям нужно очень внимательно следить за окружением). Их капризы настолько правдоподобны, что очень трудно отличить – он правда устал или притворяется. Поэтому мы частенько проверяем… Как выглядит по-настоящему усталый ребенок – он подходит к дивану и засыпает. В ином случае, отпустив ребенка, мы с мамой наблюдаем, как он сразу поскакал «бегать по потолку». Здесь от родителей требуется найти как можно больше способов воспитания и мотивации, наказания для того, чтобы скорректировать поведение ребенка.

Два метода воспитания, непригодных для детей с алалией.

1. Скандалы и физические наказания – по причине того, что на них это действует прямо противоположно: так как родители любят своих детей – за наказанием всегда идет прощение. То есть ребенок мало того, что сорвал занятие, он еще получил и «поглаживание» за это. В силу эмоциональной чувствительности моторного алалика - для него физическое воздействие менее значимо, чем следующее за ним моральное удовлетворение. Естественно, ему это нравится. Поэтому он обязательно будет повторять, если мы это допустим.

Приемлемым наказанием может быть: не дать то, что он хочет, лишить «поглаживания», поцелуев, «обнимашек» или даже просто пообещать лишить – чаще всего это срабатывает мгновенно. В таких случаях обязательно нужно словесное подкрепление и объяснение, почему его чего-то лишали. Иногда бывает достаточно нахмурить брови.

2. «Свободное развитие». В последние годы получила развитие теория, что если позволять ребенку все, то он будет развиваться самостоятельно лучше, чем другие. Без любых «наказаний». Часто в пример приводят практики воспитания детей, как в западных странах, в Японии, где детям позволяют все, а они потом становятся замечательными людьми. Я не знаю, откуда это появилось, но это неправда. В некоторых штатах США и странах Западной Европы в законах написано, что ребенка можно шлепнуть по попе. В большинстве стран родителей обучают методам и способам воспитания детей без насилия.

В Японии воспитание детей происходит совершенно на ином уровне – там дети даже представить не могут, как это «вести себя плохо», потому что маме или папе достаточно нахмурить брови, чтобы исправить поведение ребенка. Так создается иллюзия, что в Японии детям ничего не запрещают и не «наказывают».

Возможно, способ «свободного развития» детей (что ранее считалось «отсутствием воспитания») где-то и дает положительные результаты, но при моторной алалии нет. Ребенок не просто не умеет говорить, но и имеет тенденцию к патологическому развитию личности. И логопедия это не простая педагогика, а коррекционная педагогика, которая как раз и занимается не только обучением речи, но и коррекцией личности. Потому что в условиях «свободы» ребенок с моторной алалией выберет все, что угодно, кроме занятий с логопедом.

Чем быстрее родители сориентируются и найдут новые способы воспитания послушного ребенка, тем продуктивнее мы будем заниматься. А ведь на этом этапе мы осваиваем более сложные речевые конструкции. Речь – это не набор отдельных слов, набросанных в любом порядке, а сложно-выстроенная система.

Лучшие методы воспитания на этом этапе:

ü Поощрение хорошего поведения, моральное одобрение, похвала.

ü Договоренности, торговля (ты мне – я тебе).

ü Развитие общей моторики с мамой и папой – подвижные игры очень нравятся детям, и в это время они тренируются послушанию, так как команды там простые и примитивны.

ü Использование технологии «Зеленые носочки» Е. Мурашовой.

ü Формирование правильной иерархии в семье – ребенок не готов ни психологически, ни интеллектуально к тому, чтобы находиться наверху «семейной пирамиды» и принимать самостоятельные решения за всю семью. Не подвергайте ребенка стрессу.

Следует разделять развитие речи и повседневное поведение ребенка. В жизни родители должны требовать от ребенка всего, что положено по возрасту и физическому развитию: убирать игрушки, самостоятельно одеваться, умываться, помогать родителям, принести, отнести, сложить и т.д. А в речевом развитии на этом этапе нужно обязательно хвалить за каждое правильное слово или фразу. На большинство неправильных речевых высказываний эмоционально не реагировать, показывая правильный речевой образец. Не нужно ожидать от ребенка результатов сразу же. Все что вы делаете – накапливается.

В отличие от обычных детей, у которых проявление особенностей поведения оттянуто во времени, где многие родители не замечают плохого поведения ребенка (лень, капризы, ложь), поскольку это происходит постепенно, у детей с МА все происходит быстро и ярко. Поэтому отследить и исправить его поведение проще.

Переход с ОНР-2 на ОНР-3 занимает от года до трех лет в зависимости от воспитанности ребенка.

К этому времени у Вас снова изменился ребенок. Он говорит не просто много, а очень много. Намного больше, чем сверстники. Было 2 случая в моей практике, когда все дети в иностранном детском саду начинали говорить по-русски, потому что один наш разговорчивый алалик так много говорил, что остальные переходили на русский язык.

Те же родители, которые вначале ждали и радовались каждому слову, теперь ждут не дождутся, когда же он «замолчит». Ребенок, про которого раньше думали, что он просто не хотел говорить, сейчас выглядит как вырвавшийся на свободу и «сбросивший цепи» безречия, и никак не может наговориться. У него появляется собственное мнение, он спорит, объясняет, аргументирует, «торгуется».

На этом этапе ребенок уже может и должен посещать детский сад, всевозможные кружки и секции – все идет ему в плюс.

Родители уже не занимаются с ребенком по 4 часа ежедневно речевой работой, а занимаются по полчаса в день.

Ошибки в устной речи в основном грамматические. Появляются запинки и детские итерации (повторы слогов или слов) - мыслей у ребенка больше, чем он успевает подбирать слова.

Некоторые родители в это время начинают думать, что ребенок уже хорошо говорит, а «небольшие ошибки в окончаниях» исправят учителя в школе. И бросают занятия с логопедом.

Да, бросание логопедической работы на этом этапе уже не грозит ребенку умственной отсталостью, школой-интернатом для детей с ТНР. Таких детей уже не забирает ювенальная юстиция, органы опеки… Но уроки в школе по русскому языку и литературе не позволяют исправить эти речевые ошибки. Напротив - они проявляются еще и в других школьных предметах. Многие диагнозы, которые ставят детям в школе (дисграфия, дислексия, акалькулия) являются результатом недолеченности алалии. Особенностью является тот факт, что это приводит к большому количеству плохих оценок, к проблемам в поведении в школе. Но эти дети с «тройками» уже могут окончить 9 классов.

На этом этапе необходимо «количество речи» превратить в «качество речи». Именно на этом этапе мы изучаем словообразовательные, смысловые речевые модели, правильно использовать предлоги, окончания и т.д. Это позволяет ребенку в полной мере понимать и использовать родной язык.

В это время возникает следующая проблема: ребенок очень четко начинает понимать, что его настоящий враг = это логопед. Ребенок стал сильнее, умнее, настойчивее, а логопед продолжает его «мучить». Поэтому сопротивление возрастает. Здесь очень важно чтобы родители поддержали логопеда, повысив свои требования к речи ребенка до уровня требований логопеда. Именно на этом этапе необходимо исправлять ошибки в речи ребенка – это то, что родители хотели делать раньше, но раньше этого делать было нельзя.

Эмоциональная мотивация уже работает плохо (обнимашки, похвала), конфетки тоже не работают. Более значимы становятся материальные награды. К этому возрасту дети начинают увлекаться коллекционированием: кто-то собирает ЛЕГО, кто-то машинки, куклы (учтите это заранее – не начинайте вознаграждать ребенка дорогими подарками, ведь их должно быть несколько десятков!) Хорошо срабатывает «коллекционирование» денег – платите ребенку по 1 рублю: он занимается лучше и быстрей, а вы экономите на количестве занятий с логопедом. По моим приблизительным оценкам, когда вы платите рубль за хорошее занятие, скорость работы возрастает в 2 раза, как бы это смешно не было. Платите ребенку – вы получите самого «дешевого» логопеда.

В дальнейшем ребенок за несколько месяцев осознает, что заниматься все равно придется и начинает заниматься без капризов, иногда даже самостоятельно без присутствия родителей, которым логопед лишь в конце занятия дает домашнее задание. В этом случае мы за год доводим его до полной речевой нормы.

Плюсы от коррекционной работы на этом этапе – родители могут свободно выдохнуть, нагрузка на них намного меньше. Ребенок начинает получать плюсы от общения со сверстниками, он не только может посещать кружки, но и получать радость от общения и достижения результатов. Часто дети на этом этапе много спорят с родителями, что, как ни странно, помогает им отстаивать свою точку зрения перед сверстниками.