Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является распространённым неврологическим расстройством детского возраста, которое проявляется трудностью концентрации внимания, импульсивностью и чрезмерной активностью. Дети с СДВГ часто сталкиваются с проблемами в обучении и поведении, особенно в сфере речи и коммуникации. Именно здесь учитель-логопед играет ключевую роль, помогая таким детям преодолеть трудности и достичь успехов в развитии.

Перед началом коррекционной работы важно провести тщательную диагностику ребёнка с целью выявления особенностей нарушения речи и поведения. Учитель-логопед должен учитывать разные аспекты.

Нарушение звукопроизношения: дети с СДВГ нередко испытывают проблемы с артикуляцией звуков, что затрудняет восприятие речи окружающими.

Замедленное развитие лексико-грамматического строя речи: ограниченный словарный запас, неправильное использование грамматических конструкций и незнание синтаксиса могут значительно осложнить общение.

Проблемы с пониманием обращённой речи: трудности восприятия инструкций и вопросов также являются характерными признаками детей с СДВГ.

Трудности саморегуляции поведения: повышенная двигательная активность и невозможность сосредоточиться мешают эффективному обучению.

Для успешной коррекции нарушений речи и поведения необходимо применять комплексный подход, включающий различные методики и техники.

Индивидуальная работа позволяет учителю-логопеду адаптировать программу занятий под конкретные потребности каждого ребёнка. Это включает упражнения на улучшение произносительных навыков, расширение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи и развитие понимания речи окружающих.

Работа в группе способствует развитию социальных навыков, улучшению взаимодействия между сверстниками и формированию умения следовать правилам общения. Такие занятия могут включать игры и задания, направленные на развитие внимательности, памяти и способности контролировать своё поведение.

Использование мультимедийных технологий. Современные технологии предлагают широкий спектр инструментов для развития речи и когнитивных функций у детей с СДВГ. Приложения и программы позволяют повысить мотивацию учащихся, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.

Работа с родителями. Родители играют важную роль в процессе коррекции нарушений речи и поведения у детей с СДВГ. Регулярные консультации и рекомендации педагога помогают родителям создать благоприятную среду дома, способствующую успешному развитию ребёнка.

Учителя-логопеды должны помнить о следующих рекомендациях при работе с детьми с СДВГ:

Создавать спокойную обстановку, свободную от отвлекающих факторов.

Использовать наглядные материалы и визуальную поддержку для лучшего усвоения материала.

Применять позитивное подкрепление и поощрение за успехи.

Структурировать занятия, чётко обозначив цели и задачи каждой встречи.

Обеспечивать регулярность занятий и последовательность подходов.

Таким образом, эффективное взаимодействие учителей-логопедов с детьми с СДВГ требует комплексного подхода, основанного на точной диагностике, применении современных методов коррекции и тесном сотрудничестве с семьёй ребёнка. Только такая стратегия позволит обеспечить оптимальное развитие речи и коммуникативных способностей, повышая качество жизни и уровень адаптации детей с данным диагнозом.

Список литературы:

Баркли Р. А. Дети с вызывающим поведением: Клиническое руководство по обследованию ребёнка и тренингу родителей: пер. с англ. — М., 2011. rsmu.ru

Заваденко Н. Н., Суворинова Н. Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: выбор оптимальной продолжительности лекарственной терапии // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2011. — Т. 111, № 10. — С. 28–32. rsmu.ru

Депутат И. С., Джос Ю. С., Старцева Л. Ф. и др. Психоэмоциональные особенности детей и подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (краткий обзор) // Вестн. Сев. (Арктич.) федер. ун-та. Сер.: Мед.-биол. науки. — 2013. — № 3. — С. 45–55. rsmu.ru

«Работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности от дошкольного до подросткового возраста на разных уровнях получения образования»: методические рекомендации. — М., 2017. — 86 с..