Развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех ее функций у детей с ЗПР: коммуникативной, познавательной, регулирующей.

Группы для детей с задержкой психического развития открыты в нашем городе в 2002 году. Число воспитанников с каждым годом увеличивается. На данный момент в детском саду № 65- функционируют две группы для детей с ЗПР, общей наполняемостью 28 человек. Дети среднего и старшего дошкольного возраста.

Мы работаем по «Примерной Адаптированной Основной Образовательной Программе дошкольного образования для детей с задержкой психического развития», опираясь на «Программу воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А.Логиновой.

Провожу индивидуальные занятия с детьми, занятия в парах, состав подвижный. Взаимодействую с учителем-логопедом, воспитателями групп, музыкальным руководителем.

Формирую основы грамотной речи, понятной самому ребенку, и окружающим его взрослым и сверстникам. Создаю ситуации общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.

Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников данных групп очень различен. Привлекаю внимание окружающих ребенка взрослых к его речевой деятельности , акцентирую внимание на достижениях каждого ребенка, отслеживаю позитивную динамику, это придает работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в воспроизведении.

Информирую родителей детей об основных этапах развития речи ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.

Основное внимание по развитию речи детей с ЗПР уделяю на первом этапе работы созданию условий для пробуждения и стимулирования их речевой активности. Развитие речи осуществляю в процессе формирования представлений о себе и окружающем мире, на специальных занятиях по развитию мышления и ФЭМП, на занятиях по формированию целостной картины мира и расширения кругозора, в ходе индивидуальной коррекционной работы.

На всех занятиях обеспечиваю необходимый мотивационно- потребностный план речи.

В работе по развитию речи применяю следующие приемы:

- индивидуальное и хоровое повторение речевого материала;

- отраженное и сопряженное проговаривание;

- составление диалогов по наглядной ситуации;

- комментированное рисование;

- упражнения в конструировании фраз в 1,2,3-м лице единственного и множественного числа;

- объяснение имитационных действий, упражнения в словообразовании и словоизменении;

- описание игрушек;

- воспроизведение различных ритмических структур для лучшего усвоения стихотворных текстов;

- проведение бесед;

- чтение художественных текстов.

На занятиях происходит систематизация и актуализация практически накопленного детьми материала, занятия по формированию целостной картины мира строю по принципу речевого общения, что создает основу для более естественного овладения языком. В процессе развития речи использую рисование (рисую сама) для лучшего понимания содержания материала, с помощью комментированного рисования идет формирование умения давать простейший словесный отчет о выполненных действиях ( начальный этап развития словесной регуляции действий).

Задачи и содержание работы на первом этапе обучения.

1.Формирую у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению, пользоваться рукой, как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом, глазами. Побуждаю детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками ( «Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»).

Даю детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослого ( рука ребенка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руку ребенка на губы взрослого).

Учу детей воспроизводить звукоподражания (ту-ту, би-би, му-му т д.), выполнять простейшие инструкции ( «Где зайка?», «Принеси мишку», «Покажи ладушки».), выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала со взрослым, затем со сверстником : «Кати мяч», «Лови мяч», «Принеси»), отвечать на вопросы: «Как тебя зовут? Кто это? Что это?».

2. Учу понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди, составлять фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Машина едет», «Зайка прыгает»), строить фразы со словами дай, на, иди; понимать действия изображенные на картинке (девочка умывается, мальчик бежит, тетя кушает). Подвожу детей к пониманию несложного текста, при чтении комментирую действия персонажей игрушками.

Затем уже учу детей отвечать на вопросы : Как зовут маму? Как зовут папу; тетю?

3. Учу детей понимать рассказ, созданный по результатам реальных событий из жизни детей в группе, отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом детей («Что ты делал?», «Во что играл?», «Что ты пил?», «Куда идем?»), понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает?- Девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает и т.д.»)

Закрепляю знакомые звукоподражания и лепетные слова в пассивной и активной речи. Учу составлять фразы по картинкам из двух слов («Машина едет», «Самолет летит» «Собачка бежит», «Кошка спит», «Мальчик кушает»).

На первом этапе дети должны научиться:

- пользоваться невербальными формами коммуникации;

- использовать руку для решения коммуникативных задач;

- пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

- проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами ) и рассказывать об окружающем;

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

- выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Дети старшей группы овладели данными навыками за первый год обучения, у детей средней группы только начало формирования основ речи и навыков речевого общения.

Таким образом, если общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения, вся работа в этом направлении должна обеспечивать три составляющие деятельности- мотивационную : «Почему ребенок должен говорить?», целевую «Зачем он должен говорить?» и исполнительскую. Специфические задачи речевого развития решаются одновременно с формированием основных видов деятельности.

Литература.

1. Морозова И.А., Пушкарева М.А.. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.-160с.

2. Морозова И.А., Пушкарева М.А.. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий.. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.-88с.

3. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития: Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной и др.,-СПб.:2010.