Каждый день воспитатели детских садов сталкиваются с многочисленными проблемами в развитии детей. Все разнообразие проблемных ситуаций, которые встречаются в детском саду можно свести к следующим противоречиям: 

Противоречие связанное с отставание в развитии способностей ребенка. То есть ребенок не усваивает элементарные количественные представления, или не умеет должным образом рисовать, или рассеян, неусидчив, неловок, общим словом что-то у него не получается в той или иной деятельности. Решение такого рода проблем возможно посредством индивидуальной работы с таким ребенком по специально для него разработанной программе. Помощь в этом воспитателю может оказать методист-психолог при разработке индивидуальной программы обучения и родители при реализации этой программы. 

Поступки детей не соответствующие нормам и правилам общественного поведения. Ситуация когда ребенок унес из детского сада игрушку, или лжет воспитателю, или ушел с прогулки домой, или мешает другим, или не здоровается, или не прощается и.т.д. Это противоречие говорит о том, что ребенку еще и не доступно понимание общественных норм поведения, смысл запретов на совершаемые поступки. Эти проблемы выводят деятельность воспитателя в круг межличностных социально-психологических отношений. 

Адаптационное поведение ребенка. Когда ребенок не хочет идти в группу, или, наоборот,  уходить из детского сада. Противоречие, определяющее суть таких ситуаций, лежит в глубинах нервно-психических свойств ребенка. Это свойство психики заметно заявляет о себе на фоне резких различий в условиях детского сада и дома. В таких случаях от воспитателя и родителей требуется особая терпимость и такт в отношении с ребенком, а также согласованность требований семьи и детского сада. Это проблема не только ребенка но и взаимодействия воспитателей и родителей. 

Противоречие по линии отношений ребенка с другими детьми. Ребенок старается быть в центре внимания, или отказывается от роли ведущего, или не хочет играть с детьми, жалуется на других, конфликтует с детьми, проявляет эгоизм. Причины таких ситуаций кроются во взаимоотношениях «я – они», где отсутствует чувство «мы». Формирование такого чувства требует мотивационной включенности каждого ребенка в совместную жизнедеятельность детей. 

Противоречие проистекающее из восприятия ребенком отношений к нему. 

Например, обида на воспитателя, отмщение за наказание, жалоба на воспитателя, плаксивость или стремление к похвале за все деяния. Психологическое содержание таких ситуаций заключено в переживании чувства собственного достоинства. Ребенок реагирует на несовпадение этих оценок, стремясь сохранить самоуважение. Выход из такого противоречия лежит на путях психоанализа и коррекции отношения воспитателя к ребенку. 

Проблемные отношения детей к воспитателю. Дети часто относятся к воспитателю ревниво. Ребенок не отходит от воспитателя, просится на руки и т.д. Воспитатель в глазах ребенка является его защитником. Воспитатель должен отвечать этой роли для всех детей, что сделать не так-то просто, но необходимо. 

Отношение ребенка к себе. У ребенка может происходить снижение самооценки, что является сигналом к зарождению комплекса неполноценности.  Это происходит из-за неудачных действий и поступков ребенка, которые вызывают неодобрительную реакцию со стороны окружающих. Это происходит случайно. Например, ребенок упал в результате неловкого движения, что вызвало всеобщий смех. После этого ребенок будет стесняться совершить пободные действия. Противоречия в такой ситуации находятся в сфере групповых отношений. То есть воспитатель должен блокировать такую реакцию. 

Противоречия в отношении детей к элементарным трудовым обязанностям. Когда ребенок не хочет дежурить по столовой, или собирать вещи и игрушки. Проблема скрывается в противоречивой мотивации ребенка, в его ситуативных увлечениях, желаниях, интересах. Воспитателю в данном случае необходимо искать неординарные решения. Даже может быть потребуется отклониться от плана педагогических мероприятий.  

Противоречия связанные с отношением к животным. Ребенок не хочет ухаживать за животными или бьет их. В основе такого поведения лежат психологические установки на животных и природу, которые сформировались  вероятнее всего, в семье.  

Противоречия связанные с отрицательным отношением к вещам. Ребенок ломает игрушки. В одних случаях ребенком может двигать познавательный интерес, а в других отрицательная установка на вещи, в третьих – желание заявить о себе в силу возникшей социально-психологической депривации (депривация – это психологическая невозможность личности приспособиться к обстоятельствам, которые изменились) его личности. 

Проблемные ситуации связанные с отношением ребенка к еде. Эта проблема может иметь медико-физиологический, и социально-психологический аспект. Первая проблема решается медицинским обследованием. Вторая является следствием различий семейного образа и режима детского сада. 

Противоречия в области отношений воспитателя к детям. Чаще всего это проявляется в избирательном отношении воспитателя к ребенку. Дети весьма чувствительны к проявлению избирательности и переживают недополучение положительного отношения со стороны воспитателя как несправедливость. Такая ситуация проистекает из эмоций и чувств, которые вызывают у воспитателя дети.  Обозначив таким образом основные противоречия в каждой из ситуаций, можно определить ее социально-психологическую сущность, таким образом можно перейти к более правильному решению. При анализе каждой конкретной ситуации необходимо учесть специфику условий ее протекания, своеобразия участников ее взаимодействия.