Дошкольный возраст – время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, пробуждению гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного возраста.

Задача дошкольного воспитания состоит в том, чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

Подчеркивая значение эмоциональных факторов, Л.С. Выготский писал: «Жизненный путь личности – это история ее переживаний», эмоциональный опыт современного ребенка (опыт его переживаний), может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его будущую жизнь. Современные научные данные убедительно показывают, что результатам положительно-правильного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.

Развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не изменяется. Ее необходимо развивать.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, телефонах и планшетах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы очень актуальна и важна. Именно поэтому по самообразованию я взяла тему «Развитие эмоциональной сферы ребенка 6-7 лет».

В программе «Детство» – социально-эмоциональное развитие дошкольника рассматривается, как центральное направление воспитательного процесса в современном ДОУ. Развитие и обогащение эмоционального мира ребенка выступает важнейшей составляющей образовательного содержания заданного в программе «Детство».

Единый подход к развитию эмоционального мира ребенка в процессе освоения ведущих сфер действительности составляет важный фактор целостности его социально-эмоционального развития.

Образовательное пространство развития современного дошкольника, обозначенное в программе «Детство», включает важнейшие сферы бытия: природу, рукотворный и социальный мир, искусство, начала математики, мир художественной литературы.

У детей развивается способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное разными средствами: языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, кино, фотографии. Одновременно развивается умение понимать и установление созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в музыке, поэзии, живописи, природе.

Эмоционально комфортное состояние каждого ребенка в детском саду составляет базовое условие реализации программы эмоционального развития. Все акты взаимодействия воспитателя с детьми должны быть обращены, в первую очередь, к их эмоциям.

Перед собой я поставила следующие задачи:

1. Развитие эмоциональной отзывчивости детей по отношению к важнейшим объектам в каждой сфере (продукты труда людей, объекты природы, произведения искусства и т.п.);

2. Создание эмоциональной готовности детей участвовать в том или ином виде деятельности, субъективных побуждений к взаимодействию с разными сферами бытия;

3. Обогащение чувств детей, развитие способности пользоваться языком эмоций, адекватно выражать ситуации и регулировать свои чувства во взаимодействии с другими людьми в каждой из осваиваемых сфер действительности.

На занятиях, в процессе практической деятельности и общения я постоянно опираюсь на положительные чувства детей, стараюсь поддерживать высокий эмоциональный настрой; помогаю детям переживать соответствующие чувства в связи с процессом и результатами их деятельности. Например: «Ребята, посмотрите какие красивые у нас получились коврики, давайте подарим их кукле Лене, чтобы она не грустила. А как мы еще можем ее утешить? (Можно обнять, погладить по голове, улыбнуться…)».

Для детей в своей группе я провожу кружок «Солнечный зайчик». Основные темы кружка:

I часть – Давайте жить дружно!

II часть – Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.

Основной его задачей является: дать правильное направление эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

Составила перспективный план кружка. В нем отражены темы, совместная и самостоятельная деятельность.

Основная цель кружка – ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Задачи:

— Развивать навыки социального поведения;

— Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

— Формировать позитивное отношение к своему «Я»;

— Учить ребенка выражать свое отношение к другим людям (разными способами).

Для занятий в кружке я сделала картотеку развивающих игр, этюдов, пальчиковых игр, мимической гимнастики. Сшила мягкие игрушки «никтошки» и «куклы-перевертыши». Они часто приходят на занятие. У каждой игрушки свое лицо – веселое, грустное, злое, хитрое.

Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

На занятиях кружка мы знакомимся с разным эмоциональным состоянием (робость, радость, страх, самодовольство, стыд, вина и т.д.). И меня очень радует, что дети моей группы могут различать основные эмоции и чувства. Большое удовольствие им доставляет выражать их с помощью мимики и жестов. Использую постоянный ритуал начала занятий: «волшебный клубочек», «Дружба начинается с улыбки», «комплименты». И заканчиваю ритуалом прощания: «Круг друзей», «Солнечные лучики» и т.д. Занятия кружка проходят 1 раз в неделю с обязательным закреплением содержания в повседневной деятельности.

Детям очень нравится слушать на занятиях кружка сказки, обращаюсь к ним с вопросами по поводу событий («Как вы думаете, что будет дальше?»). Моя задача – пробудить чувства ребенка, его эмоциональную реакцию. Чтобы повысить интерес детей к занятиям, использую игры перевоплощения, игры-беседы с обсуждением и анализом ситуации, этические сказки, пластические этюды, игры с элементами изотерапии, музыкальной терапии.

В совместной деятельности использую этюды М.И. Чистяковой: «Слушай звуки», «Страх», «Ябедник», «Стыдно», «Повар и лгун». Они направлены на обучение элементам техники выразительных движений в воспитании эмоции и высших чувств и на приобретение навыков саморасслабления. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения чувств.

Изготовила настольно-печатные игры: «Грустный, радостный, спокойный», «Ребята с нашего двора», «Пойми меня», «Отчего меняется настроение». Через эти игры учу детей находить различное эмоциональное состояние людей, видеть выражение разных состояний в реальной жизни и иллюстрациях. А такие игры, как «Природа и настроение», «Цвет и настроение», учат детей видеть связь между природными явлениями и настроением, цветом и настроением.

Используя развивающие игры В.М. Минаевой («Наседка и цыплята», «Волшебные шары», «Прочитай письмо», «Снеговик»), берем образы, увиденные в природе и включенные в игру. Они позволяют задействовать все тело ребенка, способствуют его свободному выражению себя. Есть группа игр «сказка». Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью. Использую в играх «Пиктограммы» (схематические изображения эмоций). Они помогают формированию у детей экспрессивных эталонов.

Для расслабления мышц рук играем с детьми в различные пальчиковые игры: «Улитка», «Большой братец», делаем мимическую гимнастику «Повар — лгун», «Страшный зверь».

В самостоятельной деятельности беседую с детьми на темы: «Ссора с куклой», «Никтошки пошли гулять» (кукольная инсценировка). Составь рассказ «Когда мне плохо». Мои воспитанники хорошо сравнивают мимику и жесты игрушек. Рассматриваю с детьми их фотографии, выясняю, какое настроение было у них при этом, что они чувствовали: удивление, испуг, радость, грусть и т.д.

Свои чувства, эмоции, выражаем в рисунках. Темы рисования: «Мои сны», «Нарисуй свой страх», «Победи его», «Самый веселый праздник», «Я и мое имя», «Подумай и изобрази», «Моя семья».

Оформила стенд «Какое у меня настроение». После занятий дети подходят к стенду и прикрепляют свое фото к определенное пиктограмме (спокойный, веселый, грустный).

В группе организуем развивающую среду так, чтобы дети, приходя в группу, находили для себя игру, т.к. она является основным видом деятельности дошкольника. Придуманные детьми игры способствуют развитию воображения, творчества. Они помогают в решении коррекционных задач, т.к. дети включают в содержание игр проблемы, которые их волнуют.

Воспитательные задачи решаем ежедневно. И без тесной связи с семьей их осуществить практически невозможно, т.к. именно семья закладывает в ребенке фундамент нравственных чувств и создает сердцевину человеческой личности.

Я составила план работы с родителями. Оформила папки-передвижки: «Как помочь ребенку преодолеть страх», «Родители, разоружайтесь!», «Когда дети дерутся». Поместила статью в родительский уголок на тему «Развитие эмоционального мира детей». Провела консультацию «Эмоциональное благополучие ребенка в семье», родители делились опытом, как они занимаются с детьми в свободное время. Напомнила родителям, чтобы беседовали о прочитанном, задавали вопросы: «Почему Диме было стыдно или страшно?»

Оформила альбом «Жизнь нашей группы». Родители принимают активное участие в праздниках, в субботниках, в походах. Это укрепляет семейные привязанности и доставляет огромную радость детям. Для воспитателей детского сада показала открытое занятие «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» Готовим родительское собрание с показом занятия «Цирк».

Разнообразные события, переживаем с детьми в реальных игровых и условных ситуациях, возникающих по инициативе воспитателя, и стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольника, делают понятным язык эмоций и чувств и тем самым открывают новые возможности для самовыражения и социального взаимодействия с окружающими людьми.

В дальнейшем я продолжу работу над этой темой. Для того, чтобы к концу подготовительной группы дети были готовы к свободному общению с сверстниками и взрослыми, научились управлять собственными эмоциями, видели связь между поступками и чувствами, настроением и поведением. Это поможет избежать многих трудностей, связанных с вхождением в школьный коллектив.

Список литературы

1. Алябьева Е.А., Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего возраста. Методическое пособие. – М., 2003.

2. Алябьева Е.А., Психогимнастика в детском саду. – М., 2003.

3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Учимся понимать друг друга. – М., 2002.

4. Кряжева Н.Л., Развитие эмоций дошкольников. – М., 2002.

5. Методические советы к программе «Детство» под редакцией Т.И. Батаевой. – М.: Детство-Пресс, 2001.

6. Минаева Е.А., Развитие эмоций дошкольников. – М., 2000.