В российской системе школьного обучения используется дифференцированный подход. Одной из задач дифференцированного подхода является оценка и дальнейшее развитие индивидуальных способностей каждого школьника, их потенциальных возможностей. Использование индивидуально-дифференцированного подхода необходимо при содействии различными педагогическими методами и средствами освоению учебных программ каждым учеником, противодействие неуспеваемости школьников, развитию познавательного интереса и необходимых качеств личности школьников .

В массовой школе при этом повсеместно применяется достаточно простая дифференциация школьников на хорошо успевающих, среднеуспевающих и также неуспевающих. Различия такого рода значительно помогают учителям осуществлять дифференцированный подход. Индивидуальный подход, в свою очередь конкретизирует дифференцированный подход. Он способствует созданию максимально доступных условий обучения каждому учащемуся. Именно индивидуальный подход учитывает как возможности, так и потребности в обучении каждого школьника с ограниченными возможностями здоровья (особенностей развития психики, мышления, текущего уровня образовательных потребностей, работоспособности, обучаемости, школьной мотивации, особенностей развития эмоционально-волевой сферы и др.). При индивидуальном подходе также учитываются все характерные особенности, свойственные детям с умственной отсталостью.

Как обосновано, указывает В.В. Воронкова , индивидуально-дифференцированный подход обуславливает необходимостью всестороннего изучения учащихся с умственной отсталостью, а также разработки и применения специального педагогического воздействия с учетом особенностей развития и обучения школьников с умственной отсталостью. В специальных (коррекционных) школах учителя для изучения учащихся имеют возможности получения всех необходимых сведений и также данных как медицинского, так и психологического обследования каждого школьника учебного класса дополняя их соответствующими педагогическими наблюдениями, получаемыми в процессе обучения. В результате этого создаются педагогические характеристики учащихся, отражающие состояние их речи, внимания и памяти, темпа работы и общей работоспособности, уровень развития логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и эмоционально - волевой сферы. Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения систему педагогических мер для применения в условиях фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях - индивидуальной дополнительной работы .

Анализируя контингент умственно отсталых учащихся, В.В. Воронкова разделяет учащихся на группы по различным вариантам нарушений и, как следствие, по возникающим при этих нарушениях трудностям при обучении в школе. Исходя из особенностей каждой группы умственно отсталых школьников В.В. Воронкова в своих методических рекомендациях предлагает использовать и различные методы, и приемы, для каждой группы учеников исходя из особенностей их образовательных потребностей Согласно точке зрения В.В. Воронковой не все ученики в одинаковой степени овладевают учебным материалом. В данной ситуации для успешного обучения к учащимся с умственной отсталостью также следует применять дифференцированный подход, который состоит в выполнении каждым из учеников данной категории посильных для них заданий на уроках.

Дифференцированный и индивидуальный подходы помогают и при реализации другой важной задачи обучения русскому языку - выработке у детей навыков грамотного письма. Для этого необходимо обращать внимание на особенности фонетического письма учащихся специальной (коррекционной) школы, а также на усвоение ими правил правописания и в соответствии с этими особенностями строить образовательную и коррекционную работу .

В современной науке психологии индивидуализация обучения понимается как сущность принципа гуманизации педагогической работы. Следовательно, принцип индивидуализации обучения включает в себя своевременное выявление и также формирование индивидуально значимых качеств личности, потребностей и направленности обучения, формирования совокупности методов обучения, которые полностью соответствуют уровню развития и личностно определенным и индивидуальным особенностям и возможностям каждого учащегося с умственной отсталостью.

Выбор адекватных педагогических приемов для обучения умственно отсталых детей «требует знаний индивидуальных качеств личности и психики ребенка, выявления специфических образовательных потребностей каждого.

По мнению ученых – педагогов и психологов, проблемы обучения детей с умственной отсталостью необходимо решать посредством организации индивидуального подхода к учащимся и дифференцированного обучения при полноценном учете имеющихся между ними различий в уровне общего развития и способностей к учебе каждого из них .

Современные исследования показывают, что не существует необучаемых школьников каждого учащегося с умственной отсталостью можно чему-то научить, применяя при этом специфические методы, приемы и средства обучения, дифференциацию и также индивидуализацию обучения

В специальной (коррекционной) школе принцип дифференцированного подхода реализуется в двух направлениях:

1) Дифференцированный подход в обучении в зависимости от текущих образовательных потребностей школьников, а также социально-экономических и иных природных условий и ряда социальных факторов их развития. Применение дифференцированного подхода, позволяет с одной стороны, своевременное оценивать способности учащихся с умственной отсталостью, тогда как с другой стороны, своевременно способствовать их социальной адаптации и необходимой профессиональной подготовки.

2) Разделение класса на условные группы по уровню обучаемости детей с умственной отсталостью. В одном классе, как правило, учатся дети с различным уровнем образовательных потребностей. Педагоги с известной долей условности делят класс на несколько групп (успевающих, среднеуспевающих и также неуспевающих учеников)оценивая при этом уровень освоения учащимися с умственной отсталостью нового учебного материала. Состав таких групп постоянно меняется: по мере своего обучения и развития дети могут включаться в другие микрогруппы с более высоким уровнем обучаемости.

При этом представляется целесообразным на наличие в образовательных программах содержания учебного материала различного уровня сложности для целей применения дифференцированного подхода. При этом, необходимо указать, что дифференциацию обучения нельзя осуществлять только за счет применения учебных материалов различного уровня сложности. Не менее важное значение имеют и дифференцированные методы, приемы обучения .

Специальная педагогика, выступая составным элементом науки общей педагогики применяет многие общие педагогические понятия, используя их содержание с учетом собственной специфики. В частности, индивидуальный подход к учащимся с умственной отсталостью учитывает не только индивидуальные особенности каждого ребенка, но и специфические темпы развития детей, характерные для особенностей их нарушенного развития. Благодаря использованию индивидуального подхода появляются практические возможности коррекции и компенсации развития детей за счет избирательного применения коррекционных методов, приемов и средств обучения.

Использование индивидуального подхода позволяет осуществлять обучение отдельных категорий школьников с умственной отсталостью, для которых обычно применяемые способы коррекционного обучения недостаточно эффективны. Благодаря применению индивидуального подхода возможно обучение и постепенное развитие детей с выраженной умственной отсталостью через иное содержание обучения, вполне доступное для их понимания, с учетом образовательных потребностей каждого учащегося с умственной отсталостью .

Следовательно, индивидуальный подход необходимо применять при обучении умственно отсталых детей, независимо от их успехов в учебе. Нельзя искусственно сдерживать и темпы развития успевающих учащихся, им необходимо давать дополнительные и боле сложные задания, с тем, чтобы формировать необходимую мотивацию к обучению.