Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Статья посвящена проблеме предупреждения и коррекции письменной речи у детей с задержкой психического развития.
Зарегистрируйтесь до 31 мая и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
| Аннотация: статья посвящена проблеме предупреждения и коррекции письменной речи у детей с задержкой психического развития. Описаны методы выявления предпосылок дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития с вариантами заданий. Выделены уровни сформированности зрительного и пространственного восприятия. Предложены направления коррекционно-профилактической работы. Проблема предупреждения и коррекции нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии, так как с каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Решение данной проблемы составило цель изучения: выявить нарушения зрительного и пространственного восприятия для предупреждения оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ЗПР. И.Н. Садовникова, описывая этиологию и симптоматику нарушения письменной речи, выделяет следующие причины, вызывающие дисграфию: − задержка в формировании важных для письма функциональных систем, обусловленная вредными воздействиями или наследственной предрасположенностью; − нарушение устной речи органического генеза; − трудности становления у ребенка функциональной ассиметрии полушарий; − задержка в осознании ребенка схемы тела; − нарушение восприятия пространства и времени, а также анализа и воспроизведения пространственной и временной последовательности. Таким образом, уже в дошкольном и младшем школьном возрасте можно предсказать возможность появления всех видов дисграфии, а значит, можно ликвидировать ее предпосылки до начала обучения ребенка грамоте. Дети с задержкой психического развития отличаются рядом особенностей, которые в свою очередь негативно сказываются на формировании учебной деятельности в целом, а в частности на формировании навыков письма. Анализ литературы, позволил выявить основные параметры изучения и способы предупреждения оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития. Изучив научную литературу по проблеме предупреждения оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР, мы провели экспериментальное изучение особенностей зрительно- го и пространственного восприятия детей данной группы. Целью исследования явилось выявление предпосылок оптической дисграфии у детей 1 класса. В ходе организации и проведения экспериментального изучения решались следующие задачи: 1) Подобрать материал и разработать критерии диагностики обследования оптической дисграфии; 2) Выявить уровень сформированности зрительного и пространственного восприятия; 3) Проанализировать результаты экспериментального изучения и сопоставить их с возрастной нормой Экспериментальное изучение проводилось в МБОУ СОШ №9 г. Пензы. В эксперименте участвовало 2 группы детей по 10 человек: с нормальным развитием и с диагнозом ЗПР. В процессе обследования детям были предложены следующие варианты заданий: «Понимание предлогов, обозначающих расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу», «Ориентировка в схеме собственного тела», «Что находится справа», «Медвежата и ежата», «Паровозики», «Домик», «Заштрихуй овощи», «Чей силуэт?», «Допиши букву». Анализ результатов выполнения детьми заданий позволил выделить уровни сформированности зрительного и пространственного восприятия: 27-24 баллов - высокий уровень - внимание устойчивое, узнавание всех предметов, выполнение задания без ошибок. 23-20 баллов - средний уровень - внимание устойчивое, но плохо переключается с одного задания на другое, быстро истощается, ошибок примерно третья часть. 20-0 баллов-низкий уровень - внимание неустойчивое, с низкой концентрацией, плохо переключается. Низкая сосредоточенность на задании, ошибок при выполнении заданий больше половины. Угадывание и не узнавание предметов, продолжительная длительность выполнения задания. Анализируя результаты у детей с нормальным развитием видно, что уровень зрительного и пространственного восприятия у них высокий и средний, что говорит об их высоком уровне интеллектуального развития. Задания выполнялись практически безошибочно, инструкции понимались детьми с первого раза и не требовали повторения. Результаты обследования показали, что у большинства детей с ЗПР низкий уровень развития зрительного и пространственного восприятия. Дети, по результатам изучения отнесенные к среднему уровню (40%), имели незначительные ошибки при выполнении заданий, которые проявлялись в сложностях ориентировки на листе бумаги, а так же при выполнении заданий, на выявление уровня развития зрительного гнозиса, в неумении ориентироваться на образец, точно его копировать. У большей части обследуемых (60%) выявлен низкий уровень, что проявилось в неумении детей ориентироваться в схеме собственного тела дети не знают понятий «право-лево», заменяют понятия «направо-налево» термином «прямо», а так же в не понимании схематичных изображений направлений движения и умения обозначать их в речи. Многие дети не справились с заданиями, направленными на изучение особенностей развития зрительного гнозиса и внимания, а также анализа и синтеза. Результаты проведенного исследования подтвердили необходимость коррекционно-профилактической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей данной группы. Одним из важнейших условий в организации коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста является личностно-ориентированный подход, в соответствии с которым задания подбираются с учетом как типологических, так и индивидуальных особенностей детей. Работа по коррекции оптической дисграфии проводится в следующих направлениях: - развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса); - расширение объема и уточнение зрительной памяти; - формирование пространственных представлений; - развитие зрительного анализа и синтеза. С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга. При устранении оптической дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений. Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов. Таким образом, работа по выявлению предпосылок и предупреждению оптической дисграфии с детьми с ЗПР, должна начинаться в дошкольном возрасте, быть одним из направлений коррекционной работы и вестись в комплексе с развитием всех психических процессов. Кроме того, эту работу необходимо организовать так, чтобы получаемые знания дети закрепляли в продуктивной практической деятельности, а свои действия имели возможность проговаривать, т.е. оречевлять. Список литературы 1. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. ‒ М., 2002. 2. Волоскова, Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / Н.Н. Волоскова. ‒ М., 1996. 3. Елецкая, О.В. Развитие и уточнение пространственно – временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь /О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачева. М.: Школьная Пресса, 2003. 4. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. ‒ СПб.: Издательство «Союз», 2001. |
