Для преодоления оптической дисграфии необходимо проведение последовательной, систематической коррекционно-логопедической работы по следующим направлениям:

1. Развитие зрительно восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

С целью развития предметного-зрительного гнозиса рекомендуются такие задания, как:

- называние контурных изображений предметов;

- называние наложенных изображений предметов;

- называние перечеркнутых или зашумлённых изображений предметов;

- дорисовывание и называние предметов, нарисованных наполовину;

- определение, что неправильно нарисовано (игра “Хрюша художник);

С целью развития восприятия цвета предлагается:

- подбор картинок к определенному цветовому фону (игра “все знают, что красным бывает...);

- называние цветов предметов, изображенных на картинке;

- группировка картинок по цветовому фону, подбор их по оттенкам;

- закрашивание геометрических фигур на картинке в определённые цвета и последующее называние получившегося предмета;

- закрашивание полосок, ромбиков и других геометрических фигур в определённый цвет по заданию педагога;

Восприятию формы предмета способствуют следующие упражнения:

- называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок;

- соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими фигурами (круг – помидор или апельсин, овал - дыня, треугольник + квадрат - домик, полукруг – месяц, кусок сыра);

- подбор предметов парами в зависимости от их геометрической формы;

- построение модели самолёта (корабля, машины и др.) из геометрических фигур;

С целью совершенствования восприятия величины и размеров предметов предлагаются задания:

- показать на картинке длинные и короткие предметы, части одежды;

- расположить игрушки по высоте;

- расположить карточки с названиями животных по их реальной величине;

- обвести только ту геометрическую фигуру на картинке, которая больше обозначенной;

- обвести на картинке только то, что больше или меньше определённого предмета (обведи всех, что меньше птицы; обведи всех, что больше тигра)

- прослушать задачку типа Толя выше Пети, но ниже Коли и расставить куклы по росту и др.

2. Расширение объема зрительной памяти.

Используются следующие виды упражнений:

- запоминание картинки (группы картинок) или предмета и нахождение их среди других похожих;

- запоминание ряда картинок или расположения группы предметов и последующее воспроизведение через некоторое время;

- игра “Чего не стало?”. Перед ребёнком раскладывается 5-6 предметов или картинок, которые он должен запомнить. Затем убирается незаметно один предмет. Ребёнок должен назвать, чего не стало.

- игра “Что изменилось”. Перед учеником раскладывается 5-7 картинок. Ребёнок запоминает последовательность их расположения. Затем несколько картинок меняется местами. Ученик должен сказать, что изменилось, и восстановить первоначальный ряд

- Запомнить бессмысленный ряд букв, цифр или фигур, а затем выбрать их среди других или воспроизвести в первоначальной последовательности.

3. Формирование пространственных и временных представлений.

Пространственная ориентация включает в себя три вида дифференцировок.

Ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей:

- показать, какой рукой ребёнок кушает, здоровается, держит карандаш, пишет;

- закрепить различение и называние рук с помощью схемы (чаще всего “правая” - управляющая, исполняющая; “левая” - ленящаяся, помогающая правой; - для левшей необходимо придумать другие обозначения)

- соотнести части тела правой и левой рукой, показать по инструкции педагога парные части тела, научиться показывать противоположные части тела правой и левой рукой;

- положи карандаш справа от куклы, сидящей напротив тебя, а пенал слева;

- покажи правой рукой левое ухо педагога (левое колено, плечо и т. д.)

- рассмотри 2 картинки (девочка стоит лицом к нам и спиной) и скажи, какие предметы нарисованы справа от девочки на первой картинке, а какие на второй.

Ориентировка в окружающем пространстве:

- учим ребёнка определять и называть расположение предметов по отношению к себе. Просим его назвать, что находится справа от него, а что слева? Даём инструкцию: положи ручку перед собой, а карандаш перед ручкой; что находится дальше от тебя, а что ближе к тебе?

- кладём перед ребенком три предмета (например: ластик, ручку и карандаш). Ребенок должен показать предмет, который находится слева или справа от центрального предмета.

- развешиваем на стене несколько картинок выше и ниже уровня глаз ребёнка. Просим ученика рассказать, какие предметы находятся наверху, а какие внизу. Какой предмет висит выше или ниже той или иной картинки;

- заводим ребёнка в незнакомое помещение или меняем местами расположение предметов в классе. Просим ученика осмотреться, затем встать лицом к определённому предмету и сказать, какие предметы находятся слева, справа, перед ним и за его спиной. После того, как у обучаемого получилось хорошо выполнить данное задание, просим его закрыть глаза и еще раз назвать предметы, расположенные перед и за ним по памяти.

Ориентация на листе бумаги:

– найти левую и правую стороны;

- найти верхнюю и нижнюю стороны;

- найти углы;

- найти середину листа;

- формирование понятий "перед", "после".

4. Развитие зрительного и слухового анализа и синтеза.

На развитие зрительного анализа направлены следующие упражнения:

- рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и того же листа;

- рассмотреть и запомнить картинку и, перевернув лист, нарисовать её по памяти.

- выложить на столе фигуру из палочек (пуговиц, спичек, маленьких шариков и любых других подручных материалов) по образцу и по представлению.

5. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией.

Для развития графомоторных навыков могут быть рекомендованы такие задания, как:

- обводка по контуру и штриховка изображений;

- срисовывание геометрических фигур;

- дорисовывание деталей незаконченных рисунков;

- воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти;

- рисование узоров и геометрических фигур по клеткам по словесной инструкции;

- обводка заготовленных образцов рукописного текста;

- письмо букв, слов и фраз по трафарету, и т.п.

6. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности в следующей последовательности:

1) изолированное написание букв;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Работа по различению оптически сходных букв включает в себя следующие упражнения:

- нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных;

- определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв;

- превращение дифференцируемых букв в картинки-пиктограммы (б-белка, д-дятел, ц-цыплёнок, щ-щука и др.). Используются различные стихи и загадки о буквах:

- дорисовывание (обводка по контуру) различающегося элемента в дифференцируемых буквах с проговариванием;

- написание слогов и слов с дифференцируемыми буквами в два столбика;

- нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или подчеркиванием;

- написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв, с последующим их подчеркиванием и др.