В условиях формирования современного общества перед педагогами стоит задача создания адекватных условий воспитания и обучения каждому ребенку. Дети являются особой категорией,в работе с которыми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Одной из таких форм является арт-терапия.

На протяжении долгого времени арт-терапия (буквально «терапия искусством») успешно используется в медицине, педагогике, психологии, в том числе и специальной.

Издавна философы и педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Использование разных видов искусств в целях врачевания наблюдалось в древней Греции, Китае, Индии. Специальные исследования выявили положительное влияние арт-терапии на различные системы организма человека:сердечно-сосудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную. В результате этих исследований были сделаны выводы о том, что отрицательные эмоции блокируют функции головного мозга, что приводит к потере ориентировки человека в окружающей среде,а положительные эмоции от общения с искусством,на оборот, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют психоэмоциональному напряжению человека, мобилизуют его резервные силы. В нашей стране арт-терапия разрабатывается и используется в лечебных и коррекционных целях, как в различных направлениях медицины, так и в психологии.

В настоящее время можно выделить несколько направлений использования искусства в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии: психофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое (связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферы), психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (связанное с расширением общего и художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве).
Реализация этих направлений в работе с детьми с проблемами в развитии осуществляется через определенные психокоррекционные, коррекционно-развивающие методики,которые используются в рамках арт-терапии.

В последнее время арт-терапия все больше включается в коррекционно-развивающую работу с детьми с эмоциональными нарушениями и дает положительные результаты.

Поскольку арт-терапия обеспечивается воздействием средствами искусства, то ее систематизация основывается, прежде всего, на специфике видов искусства (музыка-музыкотерапия, изобразительное искусство-изотерапия,танец, движение-кинезитерапия, театр-имаготерапия, литература-библео-терапия). В свою очередь каждый вид терапии подразделяется на подвиды. Однако основой для всех видов арт-терапии является художественная деятельность субъекта, посредством активизации которой осуществляется коррекция тех или иных нарушений в развитии.

Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях у детей с ограниченными возможностями. Музыка способна устанавливать общее настроение, причем, эмоциональная окраска образов,возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, интеллектуальных особенностей слушающего. Изучение ритма, тональности, показало их способность вызывать состояние, адекватное характеру раздражителя: минорные тональности обнаруживают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают, диссонансы — возбуждают, консонанты — успокаивают. Музыка, как самый эмоциональный из всех видов искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. Следовательно, вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т.д.), проходят невротические проявления (страхи, тревожность, неуверенность), что приводит к разрешению внутренних конфликтов и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния.

Существует также и музыкально-двигательная терапия, основанная на единстве музыки и движений. В последние годы эти составляющие все чаще рассматриваются как части целого самостоятельного направления — кинезиология. Музыка может выражаться в форме танцтерапии, коррекционной ритмики, психогимнастики.

Имаготерапия (от лат.-imago-«образ») занимает особое место в арт-терапии. Ее основой является театрализация психотерапевтического процесса. Достижение психокоррекционного эффекта у детей с особыми потребностями обеспечивается путем развития и обогащения личности. Для этого используется творческая активность личности.

Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама. Куклотерапия осована на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Данная методика используется при различных нарушениях поведения, страхах, нарушениях в эмоционально-волевой сфере и т.д. Образно-ролевая драмтерапия (разыгрывание по ролям и драматизация сюжета), где осуществляется «реконструкция поведенческой реакции». Проигрывание ролей направлено на разрушение старых патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов. Психодрама (основатель-психолог, психотерапевт Дж.Морено), сущность метода которой состоит в том, что «актеры»-пациенты играют не готовые роли, а свободно разыгрывают импровизацию проблемной ситуации, что дает результаты изменять отношение детей к тем или иным жизненным позициям. Результатом психодрамы является катарсис, при этом катарсис распространяется как на «актеров», так и на зрителей психодрамы.

Наиболее приемлемой методикой для работы с детьми дошкольного возраста является один из видов библиотерапии — сказкотерапия. Эффективность использования сказкотерапии в период дошкольного детства у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, у детей с заниженной самооценкой, обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а так же притягательность этого жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать.

Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло, так необходимые для этой категории детей и их социализации.

Изотерапия (рисуночная терапия) — один из наиболее распространенных видов арт-терапии. Рисование — это творческий акт, позволяющий ребенку с ограниченными возможностями ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию. Рисуя, ребенок может даже соприкоснуться с болезненными и пугающими его неприятными образами, таким образом, рисование выступает как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому рисование широко используется в работе с детьми с ДЦП и другими серьёзными медицинскими диагнозами для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов и т.д. «Художественное самовыражение» так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а поэтому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор.

Итак, психокоррекция с помощью разных видов арт-терапии связана с рождением у человека новых креативных потребностей и способов их удовлетворения, особенно в период введения в практику учебных учреждений инклюзивного образования. Арттерапевтические методики в психокоррекции способствуют гармонизации личности, обеспечивают коррекцию в эмоционально-волевой сфере, их психоэмоционального состояния психофизиологических процессов, способствующих повышению самооценки и статуса ребенка в детском коллективе, укрепляют психическое здоровье посредством искусства.

Инклюзивное (или включенное) образование используется в процессе обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах и детских садах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем детям, но создает особые условия для тех, кто имеет особые образовательные потребности. Это направление работы дает возможность приспособления к различным нуждам детей, где все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. В этом разностороннем процессе выигрывают все дети (не только дети с особыми потребностями).

Обучение в инклюзивных детских садах позволяет детям дошкольного возраста приобрести знания о правах человека (хотя нет такой специальной формы обучения ), а это ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различие.

Обоснование необходимости использования арт-терапии в группе детского сада, где вводится инклюзивное обучение:

• обязательства по правам ребенка, которые рассматриваются в равной степени подавать через систему морально-этических бесед, этюдов, социальных тренингов, театрализованных представлений, серии арт-игр;
• анализ истинных интересов ребенка в результате проведенной арт-терапии (психодрама, песочная терапия, имаготерапия, сказко-, изотерапия), как диагностического метода работы с детьми, которые имеют особые потребности;
• улучшение социализации детей с ДЦП через психогимнастику, двигательно-речевые тренинги с использованием арт-терапии, лечебной физкультуры, психомассажа (и лечебного массажа), релаксационных упражнений, песочных игр;
• случаи, где ресурсы ограничены, результат может быть достигнуты с помощью применения арт-терапии, которая несомненно открывает новые горизонты для ребенка и обнаруживает его скрытый потенциал, дополнительные внутренние ресурсы;
• помощь арт-терапии при компенсаторной функции у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (например: дети-кукловоды могут представлять себя в роли героя-куклы, который прекрасно передвигает ногами, прыгает, бегает, выполняет разные трюки, которые ребенок сам хотел бы воплотить в реальной жизни и т.д.), чтобы малыш не чувствовал себя ограниченным и ущербным, смог пережить радость моментов любого здорового ребенка.

Секреты песочной терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями.

По мнению многих специалистов, среди множества разнообразных форм арт-терапии, да, собственно, и всех психотерапевтических методик, уверенно лидирует песочная терапия.

Песок — это замечательный сенсорный материал. Он может быть сухим и легким, мокрым и тяжелым, твердым и мягким, холодным и теплым, что, собственно, и необходимо детям с нарушениями психики, невротическими реакциями, раздражительностью, плаксивостью и т.д. Малышам так приятно ощущать, как песок просачивается сквозь пальцы тонкой струйкой… Кто из взрослых не любил в детстве возиться в песочнице во дворе, строить замки и египетские пирамиды на пляже! Но песочница может служить не только игровой площадкой. Метод песочной терапии используется с недавних времен в тех группах детского сада, где в среду здоровых, психофизически полноценных детей вводят ребят их же возраста с ограниченными возможностями. Применяется он как самостоятельно, так и в качестве дополнения к другим видам деятельности, по большому счету, другим видам терапии (арт-терапии, гештальт-терапии, когнитивно-поведенческой и семейной терапии и в детском психоанализе).

Создатель песочной терапии – Дора Калф — ученица известного психоаналитика К. Юнга. В основе этой методики лежит учение Юнга о том, что наше подсознание всегда стремится помочь нам справиться с проблемами и болезнями, посылая нам подсказки-символы. А с помощью песочной терапии можно расшифровать такие подсказки нашего подсознания. Песчаные картины, как и наши сны,- это отражение нашего бессознательного познания окружающего.

Часто ребенку сложно рассказать о своих переживаниях, а песочные картины способны помочь ему раскрыться. Это очень важно для малышей, которые часто просто не в состоянии описать словами то, что их беспокоит.

Итак, основная цель песочной терапии для детей с различными психофизическими нарушениями — помощь в достижении эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого самовыражения. Предоставляя простор для творчества таким детям песочная терапия помогает упорядочить внутренний душевный хаос, проработать психотравмирующие ситуации на символическом уровне, изменить отношение ребенка к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему.

Кроме самого песка для песочной терапии используются миниатюрные фигурки человечков и животных, кукольные дома, поезда, деревья, башни, а также разнообразный материал: ткань, нитки, тесьма, глина, пластилин, цветная бумага, маркеры, сухие цветы, кусочки дерева, бусинки, камешки, монеты, — вобщем, все, что может потребоваться малышу для создания своего мира в пределах одной небольшой песочницы.

Характеристика объектов коллекции для песочных игр:

• Привлекательные — непривлекательные;
• Прекрасные — ужасные;
• Символы добра — символы зла;
• Символы гармонии — символы абсурда;
• Большие- крошечные;
• Бесцветные — ярких цветов;
• Прозрачные — непрозрачные;
• Сделанные из металла, стекла, глины, дерева, пластмассы.

Песочное поле и вспомогательные материалы помогут детям и занимающимся взрослым осуществить практически любые свои идеи и совершить увлекательные путешествия, заглянув во внутреннее пространство ребенка. Проходя мимо множества предметов, малыш возьмет в руки только те, которые для него актуальны здесь и сейчас.

Необходимо помнить, что во время занятий арт-терапии не должно быть никаких запретов и правил. Здесь нельзя ставить перед ребенком задачу сделать все «красиво» или «правильно». Пусть он будет предоставлен самому себе — здесь он сам хозяин своей Вселенной. Человек, созданный по образу и подобию Творца, подобно Ему стремится творить и создавать. В такие минуты раскрывается творческая сущность, не скованная родительским контролем.

Примерное планирование коррекционно-развивающих занятий в комплексе с оздоровительными процедурами для детей с психофизическими нарушениями на неделю

Занятие №1

1.Эмоциональный контакт «Светлячок» (упр. на выражение позитивных эмоций)

2.Концентрация внимания «Колокольчик»

3.Развивающая игра «Игротека» (на разв.познав. процессов)

4.Этюд «Грусть-веселье» (психогимнастика)

5.Свободное рисование «Мандала» (корр. упр. на снятие напряжения психодискомфорта)

6.Обыгрывание детских работ «Коврик для бумажных кукол» (корр. дезадаптации в детск. коллективе)

7.ЛФК (комплекс «Золотые капельки»-упр. на фитболах, вытяжка на лесенке)

8.Психомассаж «рисунки на спине» + ионизация воздуха

9.Релаксация «Земляничная поляна» + ароматерапия (с землян.запах.)

Занятие №2

1.Слушание песни из м/ф « Приключения Кота Леопольда»

2.Сюрпр. момент «Приход мультгероев Мышей»

3.С/р-игра «Экскурсия Мышей по группе» (разв. коммуникабельности, эмпатии, социализация)

4.Сочинение «Выдуманной истории про нас»

5.Рисование «Жил-был Цветочек» (психодрамма)

6.Развл.игра «Определи по позе» (по теме «Здор.образ жизни»)

7.Танцевальная терапия «Дискошар» (с частичным затемнением зала)

8.Психогимнастика на выражение эмоций «Зайчик в лесу»

9.Релаксация «Разноцветные камни в ручье»

10.Лечебн. массаж (инд. назначен. врачом + водные процедуры)

Занятие №3 

1.Просмотр фрагмента м/ф. «Крошка Енот» (с обсуждением)

2.Эмоц. контакт «Свеча» (на разв. самооценки и самопринятие)

3.Разв.игра «Дружная команда» (на развитие познав. процессов)

4.Психокорр.игра «Песочный остров» (песочная терапия, метод семейных расстановок).

5.Психомассаж «Рисунки на стопе» + лечебный массаж (выполн. массажист)

6.Релаксация «Пляж»

7.Рассматривание аквариума, выражение своих чувств, ощущений.

8.Подарки от островитян ( получение детьми фруктов).

Занятие №4

1.Сюрпризный момент «Воздушный шар»

2.Двигательно-речевой тренинг «Лавота» (с учетом физич. особенностей детей)

3.Пантомима «Кого ты узнал?» (развитие пластики, координации движений)

4.Психол.игра «Спецэффекты» (на снятие внутренн.зажимов, внешн барьеров)

5.Смехотерапия «Королевство смешных картин»

6.ЛФК (по комплексу инструктора + упр.с сухими и влажн. раздражителями)

7.Игры в сухом бассейне «Повтори за мной. Придумай сам».

8.Релаксация «Огонь и лед» + водные процедуры

9.Прощание с воздушным шариком.

Занятие №5

1.Приветствие «Поздороваемся по-разному» (разными частями тела) — (снятие психодискомфорта, для эмоц. и физич раскрепощения)

2 Рассматривание восковых рисунков (выражение чувств, ощущений словами)

3.Коррекц. упр-ние «Рисунки воском на цветном картоне» (ИЗО -терапия)

4.Эйдетич.игра «Вещи из сундучка» (на развитие образн. памяти и мышления)

5.Психоигра «Пиктограммы» (корр. эмоциональной сферы)

6.Имаготерапия «Разные ситуации» (коррекц.личностн.сферы, разв.мор-этич.кач.)

7.Игры в сухом бассейне « Веселый цирк»

8.Цветотерапия «Радуга»+ ионизация воздуха

9.Релаксация «Росток»+ обливание стоп ног водой контрастн. температуры

10. «Чудесная находка» (сувениры детям для дома из воска).