С каждым годом в образовательных учреждениях растет количество детей с различными физиологическими нарушениями, нарушениями эмоционально-волевой сферы и ментальными нарушениями. Наше учреждение тоже не обходит стороной этот вопрос, и к нам так же приходят дети с разными нозологиями. Причем перечисленные нарушения мы можем наблюдать в сочетании у одного ребенка. И это может быть не только нарушение слуха, речевого развития, но и ментальные нарушения и так далее. Поэтому важное место в педагогическом процессе будет иметь образовательное пространство, которое будет создано для современных детей.

И сегодня я хотела бы познакомить вас со своим опытом выстраивания образовательного пространства на занятиях, с детьми, имеющими сложные нарушения.

В нашем учреждении нет специально оборудованного кабинета для занятий у учителя-дефектолога, так как было принято решение отдать всё пространство детям. Поэтому мы стараемся моделировать пространство в группах и классах с применением предметно-развивающей среды, и внесением в неё разнообразных игр, пособий развивающего материала, необходимого для коррекции и развития каждого ребенка с учетом его трудностей и возможностей.

Из чего же должно выстраиваться здоровьесберегающее и благоприятное образовательное пространство на коррекционных занятиях у учителя-дефектолога?

Это обязательно созданная учебная зона, включающая в себя учебную мебель, учебные пособия, разнообразный демонстрационный и раздаточный материал, согласно офтальмологическим требованиям. В каждой группе и классах оборудованы такие уголки, которые мы активно используем в работе.

Кроме того, конечно же необходимо свободное пространство для организации здоровьесберегающих физкультминуток, малоподвижных игровых упражнений и игр сюжетной направленности. Но всем известно, что ни в одном кабинете специалиста нет таких площадей, потому что это не позволяет архитектурное строение, и в этом нам помогает пространство групп, которое в этих целях мы применяем.

Как и у каждого специалиста у нас есть специальный диагностический инструментарий для проведения дефектологического обследования, который храниться в не доступе детей. И есть богатый развивающий материал, игровых пособий, как мы все знаем, есть у каждого специалиста коррекционной педагогики.

Но последнее время большой процент детей приходит в школу с отсутствием мотивации к обучению, у детей нет желания заниматься учебной деятельностью, поэтому я стала применять разнообразные мотивационные игрушки, для привлечения и удержания интереса и мотивации у детей. Они хорошо помогают только на первых этапах обучения, но зато позволяют работать над целенаправленным поведением, и решать необходимые коррекционно-развивающие задачи. На данном этапе я применяю разнообразные светящиеся выключатели, которые хорошо крепятся к разным поверхностям и применяются при отработки устного счета и нахождении ошибок, закреплении знаний по русскому языку, в играх с работой с текстом и так далее. Светящиеся свечки, которые ребенок зажигает после выполнения каждого задания. Разноцветные звоночки, светящиеся кубики, сенсорные коробочки (для тактильных ощущений), заводные игрушки и так далее. Иногда использую настольные лото, которое ребенок собирает после прохождения каждого задания. Применять игры и игрушки для стимуляции можно любые, главное чтобы они привлекали ребенка и помогали удержать интерес, постепенно приучая его к учебной деятельности.

С детьми инвалидами и инофонами, у которых есть тяжелые нарушения речи и нарушения коммуникативной сферы, я стала использовать такое оборудование, как «коммуникативные кнопки». Данные кнопки, это как средство альтернативной коммуникации, которое можно использовать на занятиях для детей в качестве дополнительного средства общения. Во время игр с этими кнопками у ребенка развивается внимание, мышление, память и сенсорное эталоны, увеличивается словарный запас и коммуникативная функция речи. Использование дополнительных знаков в виде пиктограмм на кнопках способствуют развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствует развитию понимания речи и появлению вербальной речи.

Я чаще применяю их для введения в активный словарь новых слов, при работе со словарными словами в школе, в играх «Да/нетках», для развития слухо-речевого внимания, слухо-речевой памяти.

У детей с сочетанными нарушениям есть трудности в моторной координации, нарушения праксиса, у них слабая двигательная память, высокая истощаемость движений и наблюдается снижение произвольного внимания при выполнении серии двигательных заданий. Поэтому я стала применять в структуре занятий разнообразные моторные дорожки или как я их называю «Полоса препятствий». Что было взято из нейропсихологии и нейрофизиологии. Их применение помогает решить задачи по развитию общей и мелкой моторики, развитию пространственной ориентировки и произвольного внимания, умению переключаться и планировать свою деятельность, развивает регуляцию. Включенные задания в дорожку бывают разнообразные и могут быть направлены как на активизацию речи, так и развитие мыслительных процессов. Всё зависит от потребностей ребенка и моего творческого потенциала.

Моторные дорожки могут состоять из массажных ковриков, веревочек, кубиков, стаканчиков, колец, разнообразных массажеров и предметов, относящихся к тематической недели, при прохождении которых, ребенок выполняет ряд движений с переключением, одновременно активизирует свой словарь или повторяет пройденный материал, или решает какие то мыслительные операции.

Применение на традиционных уроках разнообразных настольных игр, сделает любой скучный урок интересным и запоминающимся, и может применяться как дополнительным методом обучения, что делает их особенно полезными для учебного процесса.

- применение настольных игр способствует снижению уровня стресса;

- оздоровлению психологической атмосферы внутри коллектива;

- созданию доверительных отношений между преподавателем и учащимся;

Настольные игры способствуют развитию познавательных способностей и творческого мышления, формированию пространственного и стратегического мышления, отработки математических навыков и концентрации внимания и воли, развитию речи и социального взаимодействия, улучшению психологического состояния.

В настоящее время существует большое количество разнообразных промышленных настольных игр, которые можно адаптировать к учебному процессу и каждую игру применять многофункционально, добавив свои идеи для решения трудностей каждого ребенка, как дошкольного, так и школьного возраста.

Так, например настольная игра «Поймай муху». Это игра предназначена для закрепления английских слов, отработки грамматики, отработка правильного произношения, как словарный диктант и так далее. Я к сожалению не знаю английский, но применяю эту игру в других целях. Детям очень нравиться манипулировать хлопушками для мух, ловить их и решать поставленные перед ними задачи. Например, к мухам можно прикрепить словарные слова по русскому языку «Цель: поймать и выбрать только слова с правильно написанными словарными словами». Или отработать безударные гласные, проработать устный счет и так далее. Каждую настольную игру можно адаптировать для своих целей, для преодоления трудностей у детей, закрепления знаний и развития познавательной деятельности.         

Таким образом, хочется подвести итог. Чтобы образовательное пространство способствовало эффективному развитию и обучению, каждый специалист и педагог должен иметь не только хороший багаж знаний и творческий потенциал, соблюдать охранительный режим и применять здоровьесберегающие технологии, но и иметь хорошую материальную базу для обогащения развивающей среды.