В настоящее время в школах увеличивается количество детей со специфическими нарушениями письменной речи, в частности, с дисграфией. Потенциальными «дисграфиками» являются дети, у которых в дошкольном возрасте выявляются различные виды речевых недоразвитий. Правильно выстроенная система работы в ДОУ позволяет предупредить возникновение дисграфии. Для данного вида речевого недоразвития характерны специфические ошибки:

– пропуски букв и слогов;
– перестановка букв и (или) слогов;
– недописывание слов;
– написание лишних букв в слове;
– повторение букв и (или) слогов;
– контоминация – в одном слове слоги разных слов.

Чаще всего данный вид нарушений возникает у тех детей, которые в дошкольном возрасте страдают различными видами речевого недоразвития (в частности, ОНР). У таких детей отмечается задержка в овладении речевым анализом и синтезом. Это связано с несформированностью процессов дифференциации звуков, нарушением звуко – слоговой структуры слова.

Как известно, любую проблему легче предупредить, чем решить, поэтому в МБДОУ созданы условия для успешной коррекционно – развивающей работы по формированию речевого анализа и синтеза.

Так как основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, учителем-логопедом подобрана картотека игр по развитию звукового, слогового анализа и синтеза. Содержание игр соответствует тематике занятий, например, при изучении темы «Одежда» мы подбираем гардероб для куклы таким образом, чтобы названия всех предметов одежды состояли из двух слогов, либо содержали определённый звук (звук «Ш» – шуба, шапка, шорты).

Вместе с воспитателями мы изготовили материал и для уголков в группе. Пособия и игры, которые мы поместили в логопедический уголок, находятся в свободном доступе для детей, и в свободное время ребята могут ими пользоваться.

Работа по формированию речевого анализа и синтеза проводится в определённой последовательности. Сначала отрабатываются простые формы, а именно: определение места звука в слове, выделение первого, последнего звука. Более сложным видом работы является определение последовательности звуков в слове, выделение первых звуков в нескольких словах и синтез из них нового слова, восстановление звуковой оболочки слова, определение количества звуков в слове.

Логопедическая работа проводится изначально с опорой на вспомогательные средства, а затем зрительная опора убирается. Задание выполняется только посредством проговаривания. На данном этапе используются такие игровые приёмы, как игра в мяч (ребёнок отвечает на вопрос логопеда и кидает ему мяч), «Ручеёк» (дети, выполняя поставленную перед ними задачу, передают друг другу ленточку) и многие другие.

Наиболее сложным для дошкольников видом работы является выделение ударного слога в слове. Для того, чтобы ребёнку было легче, используются различные ударные инструменты: бубен, ложки, маракасы, погремушки.

Речевой материал подбирается с учётом последовательно усложнения структуры:

– звуковые сочетания, состоящие из гласных звуков (АУ, ИА);
– анализ слогов (обратных, прямых);
– односложные слова без стечения согласных (КОМ);
– двусложные слова без стечения согласных, состоящие из 2-х открытых слогов (КАТЯ);
– двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (ДОМИК);
– двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов (СУМКА);
– односложные слова со стечением согласных в начале, конце слова (КРОТ, МОСТ);
– двусложные слова со стечением согласных в начале, середине слова (КНИГА, КРОШКА);
– трёхсложные слова (МАЛИНА).

К концу обучения в подготовительной группе большинство детей самостоятельно печатают слова и выполняют их слоговой и звуко – буквенный анализ.

Мониторинг показывает, что проведённая за время пребывания детей в ДОУ работа способствует формированию и развитию речевого анализа и синтеза. Практически все выпускники нашего учреждения обучаются в массовых школах. Родители удовлетворены качеством образовательных услуг ДОУ, так как получают положительные отзывы о своих детях от педагогов школы.

Список литературы:

1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.,1991.
2. Журова Е.Н., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.,1998.
3. Колесникова Е.В. Развитие звуко–буквенного анализа у детей 5–6 лет. – М.,1998.
4. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5–6лет. – М.,2000.
5. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М.,2008.