В содержании данной программы учтены общие и специфические особенности речевого развития детей. В программе реализованы согласно требованиям ФГОС следующие принципы коррекционной работы:

— принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

— деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую развитие ребёнка с отклонениями в речи.

Программа предназначена для дошкольников подготовительной к школе группы.

Работа направлена на содержание условий для овладения детьми совершенными формами связной речи. Работа предполагает свободное овладение словарём и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

В программе прослеживается система работы учителя — логопеда с другими специалистами детского сада.

Также имеется перспективный план на весь учебный год с указанием предварительной работы, проведённой с детьми.

Данная программа модифицирована и не является авторской.

Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками. Успешное воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР.

Связная речь — не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:

—  тематическое и структурное единство;

—  адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

— произвольность, плановость и конспективность изложения;

—  логическая завершенность;

—  грамматическая связность.

Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы — фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.

Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:

—  нарушения логической последовательности повествования;

—  нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;

—  незавершенность микротем;

—  возвращение к ранее сказанному;

— длительные паузы на границах фраз;

—  отчетливо выражены лексические затруднения — бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений — неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.

Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А.М.Бородич, Л.Н.Ефименкова, В.И.Селеверстова, Г.М.Лямина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева и др.). Но все-таки вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы и приемы обучения связной речи дошкольников-шестилеток с общим недоразвитием речи.

Цель данной программы: совершенствование методов и приёмов работы по формированию и развитию связной речи в коррекционно — логопедической работе с детьми, имеющими ОНР.

Задачи:

1. Использовать инновационные технологии  в коррекционно — логопедической работе по формированию связной речи у детей с ОНР.

2. Создать предметно — развивающую среду  по формированию и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Разработать систему работы с родителями по развитию связной речи.

Данная программа модифицирована и составлена на основе программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство».

Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов  речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.

Программа составлена с учётом возрастного развития и дефекта речевого нарушения.

К 6 — 7 годам детей необходимо подготовить к переходу от пользования разговорной речью к описательно — повествовательной.

В подготовительной группе необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи.  Обучение этому стилю речи разделено поквартально и идет по трем основным направлениям:

1. Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.

2. Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.

3. Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.

Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи строятся  с постепенным усложнением:

—  рассказы детей по готовому образцу;

— рассказы по восприятию;

—  рассказы по памяти;

—  рассказы по воображению.

Требования, которые предъявляются к детям в речевой деятельности:

1. Осмысленность, т.е. полное понимание того, о чем они говорят;

2.  Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;

3.  Последовательность;

4.  Широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;

5.  Правильный ритм, отсутствие длительных пауз;

6.  Культура изложения в широком смысле слова:

7.  правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,

8.  интонационная выразительность речи,

9. достаточная громкость,

10.  отчетливость произношения.

Формы организации обучения связной речи могут быть различными: занятия, игра, экскурсии, наблюдения.

Логопед организует занятия по развитию связной речи, экскурсии, наблюдения, игры. Воспитатель, в свою очередь,  решает задачи по развитию связной речи у детей на занятиях по культуре речи, по развитию математических представлений, по изобразительному искусству, конструированию, на прогулке, во время режимных моментов, где предоставляются большие возможности для свободного общения.

На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.

Для эффективного развития речи необходимо не только вести активную словесную работу, но и обогащать предметно — развивающую среду. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление прочных связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания события, факта, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.

Игровая мотивация используется для повышения интенсивности обучения связной речи.  В подготовительной к школе группе игровая мотивация строится в виде сюжетно — ролевой игры  на основе сюжетосложения, при этом сюжет должен быть интересен для детей и одновременно должен побуждать детей к речевой деятельности. Введение игровых моментов с широким использованием выразительных средств, наглядности, практических действий с предметами, активных эпизодических и систематических наблюдений за различными объектами поддерживают положительный эмоциональный настрой детей, интерес к занятию.

В свободной деятельности дети самостоятельно или совместно с воспитателем закрепляют правильное и сознательное употребление в речи предложных конструкций, употребление отработанных на занятиях грамматических категорий и поставленных звуков, использование правильной интонации, элементов эмоционально выразительной речи.

Формы работы с родителями по развитию связной речи следующие: праздники и развлечения, оформление информации в логопедическом уголке, индивидуальные консультации, изготовление папок — передвижек, выступления на родительских собраниях, совместные занятия с родителями и детьми, День открытых дверей, анкетирование и т.д.

Приступая к обучению связной речи в подготовительной группе в начале года логопеду необходимо выявить уровень знаний, умений и навыков связной речи.

Для этого разработана карта обследования связной речи для старших дошкольников.  Карта прилагается. Обследуя ребенка логопед совместно с воспитателем группы определяет перспективы коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи для восполнения пробелов в развитии связной речи, грамматического строя, лексической стороны речи, фонетике и звукопроизношении.