Коррекционное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.Многообразие видов и форм речевых нарушений и неодинаковые возможности их преодоления у детей активизирует специалистов создавать такую структуру школы, котораямогла бы обеспечить учащимся всестороннее развитие с учетом особенностей их речевого недостатка.

 

Важнейшими задачами специальной школы для детей с речевыми нарушениями являются: преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи с одновременной организацией систематического прочного и сознательного усвоения детьми общеобразовательных знаний; психическое и физическое оздоровление детей, проводимое путем правильной организации всего режима и специальной коррекционно – воспитательной работы как в процессе классных занятий, так и во внеурочное время; профессионально – трудоваяподготовка, соответствующая особенностям развития учащихся специальной школы и учитывающая возможности дальнейшего активного участия их в современном производительном труде.

 

Отслеживание психологического статуса ребенка с тяжелыми нарушениями речи является достаточно трудоемким процессом, требующим тесного взаимодействия всех cпециалистов, участвующих в жизнедеятельности ребенка- (психолога, педагога – логопеда, врача – психиатра или врача - невропатолога).У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально – волевой сферы наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или - общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

 

Целью психологической помощи учащимся с тяжелыми нарушениями речи является нормализация психических процессов, восстановление целостности личности и оптимизация механизмов психической адаптации, профилактика нервно – психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами психического дизонтогенеза.Задачи психологической помощи многоаспектны: преодоление задержки в сенсорном, моторном, когнитивном развитии, коррекция неадекватных методов воспитания «терапия среды»; воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических); обучение способам психической саморегуляции, умению распознавать и воспроизводить отдельные эмоции, эмоциональные состояния, управлять ими; формирование навыков адаптивного поведения в стрессовых ситуациях, обеспечивающего ребенку и окружающим наиболее благоприятную психологическую атмосферу.

 

Поэтому важную роль приобретает психологическое сопровождение, которое включает работу по формированию позитивного самовосприятия, эффективных навыков коммуникации, а также работу с их ближайшим социальным окружением по созданию психотерапевтической поддерживающей атмосферы.

Под сопровождением понимается целостная деятельность психолога, в которую включеныследующие компоненты: - систематическое отслеживание клинико – психологического и психолого – педагогического статуса ребенка с тяжелыми нарушениями речи в динамике его психического развития; - создание социально – психологических условий для эффективного психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи в социуме; - систематическая психологическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки; - систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей с тяжелыми нарушениями речи; - организация жизнедеятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи в социуме с учетом их психических возможностей.

 

Выделяют основные этапы процесса психологического сопровождения:

 

- на подготовительном этапе устанавливают контакт со всеми участниками сопровождения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,определяют объем работы и последовательность процесса сопровождения, подготавливают необходимую информацию и составляют график работы;

 

- на ориентировочном этапе устанавливают контакт с родителями и родственниками ребенка, контакт с группой и классным руководителем; на этом этапе происходит ознакомление специалистов с результатами психологического обследования, совместно обсуждаются с учителями – логопедами и другими специалистами особенности психического развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи;

 

- на этапе планирования происходит создание индивидуальной программы сопровождения ребенка с тяжелыми нарушениями речи и утверждение этой программы специалистами; - на этапе реализации индивидуальной программы оказывается помощь родителям ребенка, педагогам в создании условий, необходимых ребенку с тяжелыми нарушениями речи для полноценного здорового образа жизни и успешного овладения общеобразовательными программами с учетом его психических и физических возможностей;

 

- на заключительном этапе разбирается, насколько эффективно проведена работа, даются рекомендации по дальнейшей деятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

 

Сопровождение означает содействие.

Психологическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи – это деятельность психолога, направленная на созидание комплексной системы клинико– психологических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме