Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы, вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну –две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей , прошедших дошкольное коррекционное обучение , произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным (смазанным).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

-недостаточная сфомированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слов;

-недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

-трудности овладения письмом и чтением.

Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен.

2.Грамматический строй речи недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых и синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

-недостаточное понимание учебных заданий, указаний учителя;

-трудности овладения учебными понятиями , терминами;

-недостаточное развитие связной речи;

Психологические особенности

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная работоспособность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие способности к переключению.

4.Недостаточное развитие словесно-логического мышления .

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений .

Следствие:

-недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

-трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения цели).

Основные направления работы.

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

-уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления слов, относящихся к различными способами словообразования;

-уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в учениюпредложении.

3.Формирование связной речи:

-развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

-установление логики ;

4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

-устойчивости внимания;

-наблюдательности;

-способности к запоминанию;

-способности к переключению;

-навыков и приемов самоконтроля;

-познавательной активности;

-произвольности общения и поведения;

5. Формирование полноценных учебных умений:

-предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного );

6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности:

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;

-применение инструкций при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- употребление усвоенной учебной задачи с использованием новой терминологии;

- обращение к учителю или товарищу по группе за разъяснением;

-пояснение инструкции , учебной задачи с использованием новой терминологии;

-формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

-составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).