В сфере образования общение есть средство познания и коммуникации между участниками образовательного процесса. В связи с усложнением всех форм коммуникации в образовательном пространстве, наращиванием объема обучающей информации, разнообразием ее источников и носителей в современной социокультурной ситуации, становится приоритетным развитие коммуникативной культуры учащихся, особенно в школах для глухих и слабослышащих детей.

Развитие диалогической речи в образовательном процессе является актуальной задачей для современной системы образования. На данном этапе новые технологические подходы ориентируют педагога и обучающегося в первую очередь на умение вести диалог.

Навыки диалогической речи должны обеспечить глухим и слабослышащим мобильность, толерантность, коммуникабельность, возможность быстрой реакции в изменяющемся информационном мире для жизненного и профессионального успеха. Для того, чтобы ребёнок с нарушением слуха обладал данными навыками, необходимо его этому научить. Это требует соответствующей организации образовательного процесса для современных коррекционных школ.

У детей с нарушением слуха имеется минимальный уровень коммуникативных навыков. На занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения сурдопедагоги обучают ученика базовым коммуникативным функциям:

• добиваются социальной ответной реакции, например, вырабатывают реакцию на имя, ответ на приветствие, умение выразить отказ;

• формируют умения выражать просьбы, требования, с использование вербальных и невербальных средств коммуникации;

• вырабатывают умения называть окружающие предметы, близких людей, персонажей из мультфильмов, описание действий, а так же описание прошедших и будущих событий;

• учат задавать вопросы с целью получения интересующей информации.

• обучают навыкам социального поведения, через умение проявлять вежливость, оказывать помощь другим людям, утешить их, когда они расстроены и т.д.;

• формируют вербальные диалоговые навыки: делиться информацией с собеседником, общаться на разные темы, а так же поддержать разговор;

Сурдопедагоги на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения выделяют три типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество, равенство.

Зависимым типом взаимодействия участников диалога ученики с нарушением слуха овладевают в младшем школьном возрасте. Для этого в процессе обучения сурдопедагоги используют речь по подражанию или сопряжённую речь.

В настоящее время берёт за основу тексты с диалоговой речью. При подборе материала учитываются межпредметные связи, осуществляемые через изучение материала на общеобразовательных уроках. Сурдопедагогом на индивидуальных занятиях берётся только тот материал, которым ученик уже овладел на уроках.

Обучение глухих учащихся в начальных классах начинается с развития диалогической речи – как наиболее им доступной и естественной для организации непосредственного словесного общения учителя с классом и детей между собой. Основным признаком диалога является реплицирование – чередование говорения собеседников, причем каждая последующая реплика обусловлена предыдущей. Обмен репликами осуществляется без предварительного обдумывания и непосредственно связан с ситуацией, в которой происходит. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, так как его содержание дополняется не только ситуацией, но и интонацией, мимикой, жестами.

Диалогическая речь рождается в связи с деятельностью, в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Усложнение речи происходит в связи с развитием коллективной деятельности детей. Для совершенствования навыка ведения диалога важно научить детей с нарушением слуха построению различных реплик. В диалоге первая реплика – реплика стимул – является наиболее самостоятельной по содержанию и по структуре. Ответная реплика – реплика – реакция обычно бывает краткой и выполняется составом реплики.

А.Г. Зикеев выделил 5 основных групп диалогических единств в зависимости от коммуникативной функции.

1. Вопросо - ответные единства.

- Куда мы пойдем?

- В театр.

2. Вопросо - ответные единства, требующие подтверждения или отклонения чего-либо

- На улице дождь?

- Нет, сухо. ( Да, идет дождь).

3. Диалогические единства, включающие сообщение, вопрос и ответ на него. Возникновение такого диалога требует создания специальной ситуации, когда исходная реплика учителя побуждает учеников задать вопрос.

- Миша вчера не был на экскурсии.

- Почему?

- Он ходил к врачу.

4. Диалогические единства, включающие сообщение и встречное сообщение. Для этого диалога характерно пропуски членов предложения, экономичность речевого оформления.

- Я люблю смотреть мультфильмы.

- Я тоже.

-А я нет.

5. Диалогические единства, включающие побуждение к действию и ответную реакцию.

- Пойдем играть в хоккей!

- Когда?

- Сейчас.

- Пойдем.

Включение в речь, и специальная отработка таких диалогических единств, постепенно способствует овладению основными структурными компонентами, из которых комбинируется диалог, беседа в зависимости от ситуации.

Естественные речевые ситуации складываются в реальных условиях общения в классе и вне её. Наглядно речевые ситуации создаются с помощью наглядных и словесных средств. В различных речевых ситуациях автоматизируются определенные речевые модели, уточняется разговорная лексика и фразеология.

Для развития диалогической речи учащихся с нарушением слуха используются неподготовленный диалог, возникающий в конкретной сигнальной устной ситуации общения, и беседа.

Беседа – это своеобразный развернутый диалог направляемый, определенной темой и целью.

Беседа способствует различным видам деятельности, использованию наглядности, которая побуждает детей задавать вопросы, дополнять и уточнять ответы товарищей.

Основной для развития диалогической речи лиц с нарушениями слуха в условиях современной коммуникативной системы обучения языку является учёт таких её особенностей, как ситуативность, связь с деятельностью участников разговора, сочетании видов самой речевой деятельности- говорения и восприятия. Школьной программой определены содержание и последовательности обучения диалогической речи, программа предусматривает научить школьников пяти видам речевой коммуникации:

1) понимать обращения и выполнять показания; выражать просьбу, желание, побуждение;

2) обращаться к товарищам (или другому лицу) по заданию учителя, а также по собственному побуждению;

3) отвечать на вопросы и задавать их;

4) сообщать о выполненной и предстоящей работе;

5) участвовать в диалоге.

Развитие диалогической речи у младших школьников с нарушениями слуха может успешно осуществляться в процессе различных дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры, связаны с угадыванием, так как они очень интересны для детей и вызывают большую активность. В процессе этой игры дефектолог должен научить детей задавать вопросы в определенном порядке:

1) вопрос, о ком пойдет речь.

2) вопросы о внешнем виде и возрасте.

3) вопросы об успеваемости, дисциплине и чертах характера.

Важное место в развитии диалогической речи младших школьников занимают упражнения. Интересным видом упражнений является составление диалога по заданной ситуации. Его можно проводить в процессе работы над сочинением и над изложением. Оно позволяет активизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного оформления диалогической речи в устной и письменной форме. Упражнения по развитию диалогической речи необходимо проводить на всех уроках и во внеклассное время, создавая специальную ситуацию или используя естественную ситуацию. Работа по развитию разговорной речи преимущественно ведется в устной форме, весь речевой материал должен восприниматься слухо- зрительно.

Разговорная речь младших школьников с нарушениями слуха отличается от речи слышащих сверстников и проявляется в следующем:

1)склонность к вопросо - ответному диалогу;

2)слабое умение развивать тему в диалоге и беседе;

3)неполный учет информированности собеседника, неумение варьировать высказывания с точки зрения объема синтаксической конструкции, лексической наполняемости;

4)многократные повторы, возвращения к уже сказанному.

Работа над диалогом начинается в подготовительном классе, где преобладают отдельные вопросы и ответы на них, обособленные реплики. В средних классах продолжается обучение живому диалогу, исключающему формальное ведение заученных разговоров.

Знание и умелое применение специальной методики и техники работы над развитием диалогической речи учащихся с нарушением слуха в тесной связи с работой над смысловой стороной речи обогащает речь новым материалом, развивает и совершенствует навыки диалогической речи, закрепляет и уточняет лексику и грамматический строй, обогащает разговорно-обиходную речь. Занятия строятся так, что процесс речевого общения приближается к естественному.