Современная система образования претерпевает серьезные изменения. Каждый год мы видим определенные новшества. Так и система логопедического сопровождения учащихся в школе не может стоять на месте и основываться только на ранее утвержденные методики работы.

На первый план выходят языковые возможности учащихся, их коммуникативные способности и социальные компетентности. Все это невозможно без полноценного речевого развития.

Серьезным препятствием на пути формирования языковых функций ребенка, являются нарушения чтения и письма. Согласно данным разных отечественных исследований, до 20 % учащихся младших классов с нормальным интеллектуальным и сенсорным развитием имеют дислексию и дисграфию. Общество осознало отрицательное влияние дисграфии и дислексии на личность растущего человека и поэтому настала необходимость поиска новых путей полноценной интеграции детей с речевыми нарушениями в культурно-образовательную среду.

В последние годы дисграфия и дислексия активно изучаются в рамках нейропсихологии индивидуальных различий (Т.В. Акутина, Н.М. Пылаева, Л.С. Цветкова, А.В. Семенович и др.) Нейропсихологический подход позволяет рассматривать дисграфию и дислексию как нарушения компонентов функциональной системы чтения и письма. Основывается нейропсихологический подход на теории А.Р. Лурия о трех блоках мозга.

1 блок, обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования. Такой компонент чтения и письма, как избирательная активация, входит в состав этого блока. При ее дисфункции у ребенка наступает быстрая истощаемость любой деятельности, снижается работоспособность.

2 блок, обеспечивает прием, переработку и хранение информации. В состав второго блока входят такие компоненты чтения и письма, как переработка слухоречевой, кинестетической, зрительной и полимодальной информации.

К 3 блоку мозга относятся такие компоненты чтения м письма как серийная организация движений и программирование, регуляция и контроль.

При нарушении любого из структурных компонентов расстройства письма и чтения будут иметь особый характер.

Для того, чтобы коррекция тех или иных нарушений чтения и письма у учащихся была более эффективной, необходима диагностика, которая была бы направлена на изучение отдельных компонентов психической функции. Такими инструментами обладает нейропсихологическая диагностика. Методы нейропсихологической диагностики позволяют выявить системную взаимосвязь различных психических функций. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. предлагают для исследования механизмов трудностей в овладении чтением и письмом учащимися набор тестов, взятый из методики А.Р. Лурия и адаптированный для младших школьников.

Для диагностики речевых функций, кроме стандартных логопедических методик, необходимо включать в работу и нейропсихологические. Так исследование обработки кинестетической информации, кроме проб на оральный праксис должна включать пробы на праксис позы пальцев. Это важно в связи с тем, что как отмечал И. П. Павлов: «Речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга».  В. М. Бехтерев писал, что функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие первой способствует развитию второй. Около трети всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.

При исследовании обработки слуховой информации, кроме проб на фонематическое восприятие, необходимо включать пробы на воспроизведение ритмов и слухоречевую память.

Развитие и коррекция речевых функций в практике логопеда занимает важнейшее место. Хотя в логопедической практике накоплен богатый материал по их коррекции, но в последнее время логопед сталкивается с большими трудностями в работе над ними.

Коррекция речевых функций включает в себя: развитие фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза, словарного запаса, грамматического строя речи.

Из личных наблюдений за поступающими в 1й класс детьми могу утверждать, что до 70% детей имеют нарушения звукопроизношения или же коррекцию ОНР в дошкольном возрасте. И с каждым годом количество таких детей растет. Поэтому профилактикой борьбы с дислексией и дисграфией становится работа по формированию правильного звукопроизношения и фонематического восприятия. Зачастую работа над звукопроизношением имеет трудности и поэтому здесь необходима нейростимуляция. В своей работе я стала использовать методику Е.Ф. Архиповой «Дерево» по формированию орального праксиса и  автоматизации звуков.

Для коррекции речевых функций у учащихся с дисграфией 2х и 3х классов создала дидактическое пособие игру-ходилку «Путешествие по сказкам». Данное пособие рассчитано на год обучения и распределяется по временам года.

Перед началом игры дети вписывают в «Таблицу ходов и результатов» свои имена. По считалке выбирают первого игрока, и он кидает кубик. Сколько выпало на кубике, столько раз передвигает фишку по голубым кружкам. Каждый кружок имеет определенный маркер.

- карточки пиши-стирай на дифференциацию парных согласных на слух, на каждую пару,    

- карточки пиши-стирай на межполушарное взаимодействие «Рисуем двумя руками», 

- фонематический планшет с картинками для выполнения фонематического разбора слова,  

- карточки пиши-стирай для дифференциации парных согласных, письменно, на каждую пару букв,   

- карточки пиши-стирай для работы над оптически смешиваемыми на письме буквами, их дифференциацию,   

- карточки пиши-стирай «Подумай!» для профилактики дислексии и формирования языкового анализа и синтеза.

Там, где он остановился, учащийся получает карточку на заданный маркер (для каждого маркера есть карточки пиши-стирай). Пока ученик выполняет задание, ходит следующий. При правильном выполнении карточки, ученик получает наклейку с данным маркером, которую вклеивает в свой квадрат «Таблицы результатов и ходов».

Карточки с ухом выполняются устно, на слух, поэтому их выполнять может сразу целая группа.

А также маркеры сказок, всего 18.

Каждому маркеру соответствует карточка пиши-стирай для данной сказки.

Карточки по сказкам могут вызывать затруднения у учащихся. Поэтому, можно дать ребенку задание прочитать данную сказку, а потом на занятии её выполнить снова и получить наклейку. Или же включить прослушивание фрагмента сказки или его прочтение.

Карточку, с которой учащийся не справился, можно разобрать всей группой.

Логопед отслеживает сколько выполнено карточек каждым учащимся. Победитель может выбираться как по окончанию одного занятия, так и в конце года.

•   - возврат на 1 ход.

Дидактическое пособие «Путешествие по сказкам» представляет собой комплексный подход к коррекции дисграфии и дислексии. Имеет большую мотивационную направленность для детей и позволяет решать многие задачи.

Педагог может дополнять карточки по своему усмотрению, делать их еще более разнообразными.

В конце года, подводя итоги, логопед может провести занятие – викторину по сказкам, как бы рефлексируя все то, что учащиеся проходили в течении всего учебного года.

Развитие и коррекция речевых функций у учащихся с дисграфией не может быть без стимуляции 1 блока мозга, а именно такого компонента чтения и письма, как избирательная активация, которая позволяет поддерживать работоспособность у учащихся на необходимом уровне. Для этого можно использовать «Растяжки», «Релаксацию», а также упражнения на балансире, «Сухой душ». Полезно включать в работу с детьми и рисование двумя руками, которое воздействует на межполушарное взаимодействие.

И в заключении приведу слова Т.Г. Визель, с которой я полностью согласна: «Обычная логопедия уже изживает себя, человек, который работает с высшими функциями, должен осознавать, как они организованы мозгом. Когда мы пытаемся проникнуть за черепные своды, то начинаем понимать, что мы делаем и для чего».

Литература.

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
2. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников – М.: В. Секачев, 2017.
3. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Чтение и письмо: трудности обучения и коррекция: Учеб.пособие/Под общ. Ред. О.Б. Иншаковой. – М.,2001
4. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования. – М.: В. Секачев, 2023.
5. Ахутина Т.В.,Фотекова Т.А. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. – М.: Изд. Секачев Сфера, 2008. – 48 с.
6. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедтческая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. – М.: Национальный книжный центр, 2021.
7. Елецкая О.В.,Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. Под редакцией О.В.Защиринской.-Санкт –Петербург:Речь,2006.-176 с.
8. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей// Логопедия сегодня. – 2008. - №4. – с. 83-86.
9. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007.