Ранний детский аутизм – форма дисгармоничного, нарушенного формирования психики, при котором наиболее страдает развитие социального аспекта интеллекта. Данная категория детей зачастую характеризуется интеллектуальной недостаточностью, также у них нарушена направленность и регуляция поведения. Они слабо проявляют свои эмоции, наблюдается стойкий дефицит общения с окружающими.

Дошкольники с РДА не всегда имеют уровень речевого развития, способствующий им развить свои навыки. Данные указывают на то, что 56% детей с аутизмом не могут использовать вербальные способы коммуникации.

Но благодаря раннему вмешательству эту проблему в итоге преодолевает некоторая часть детей.

Смыслом в работе над речью с аутичным ребёнком является – внимание этого ребёнка, которое необходимо постоянно удерживать.

Необходимо вовлечь ребёнка, для этого используются задания, способные привлечь его внимание – это ключ к решению проблемы.

Для детей с РДА, любой вид речевой активности является важным шагом. Например, можно использовать упражнение, на различение звуков, издаваемых животными. Поскольку многим детям нравятся животные, эта деятельность будет поддерживать их интерес.

Для многих детей с аутизмом, общение может быть ограниченным. Многие дети борются с эхолалиями, это неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи. У таких детей нет способности к полноценному общению.

Другим важным направлением деятельности для улучшения функционального общения является создание ситуаций, когда ребенок вынужден попросить помощи у взрослого. Ребенок может быть очень самодостаточным, иметь навыки самостоятельного питания, достать необходимые вещи, тем не менее, с некоторой предусмотрительностью, возможно выстроить ситуацию, когда ребёнок должен попросить о помощи.

Несколько рекомендация для создания необходимой ситуации. Ребенок с РДА вынужден с помощью речи обратиться к взрослому, для удовлетворения своей потребности:

1. Составить список вещей, которыми ребенок пользуется постоянно. Это могут быть любимые игрушки, продукты или другие предметы.

2. Найдите место в помещении, где ребёнок не может взять эти объекты, но они по – прежнему находятся в пределах его видимости. Поместите один из предметов там, а затем ждите, чтобы ребенок заметил его.

3. Пример, как правильно обратиться за помощью: «Помоги мне, пожалуйста?»/«Помоги», или показать жестом (в зависимости от речевых возможностей ребёнка)

4. Поместите еще один предмет в том же месте и смотрите, что сделает ребёнок. Возможно, вам придется подсказать ему несколько раз, но в конце концов, он начнёт спрашивать сам.

5. Далее, попробуйте включить эту деятельность в более общих ситуациях.

Рассматривая формирование навыков общения у детей с РДА в онтогенезе, можно выделить несколько особенностей. Нормальный ребенок развивается социально практически с самого рождения. Уже с первого месяца жизни ребенок проводит большую часть бодрствования в зрительном контакте с матерью. Контакт со взрослым привлекателен для аутичного ребёнка, но социальная стимуляция не попадает в диапазон его комфорта. Например, первая улыбка, возникающая у младенца с аутизмом, не адресована взрослым, а возникает лишь как реакция на приближение взрослого, и на ряд приятных ребенку впечатлений. Дети с аутизмом не умеют дифференцировать эмоциональное состояние окружающих, так как просто не нуждаются в этом.

Привязанность аутичного ребёнка проявляется, однако, чаще всего лишь как негативное переживание отделения от матери. Такая привязанность имеет характер скорее примитивной симбиотической связи ребёнка с матерью, когда мать воспринимается только как основное условие выживания.

Данное нарушение проявляется в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддерживать диалог, а также в виде стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей.

Учитываю выше изложенные факты, можно сделать вывод о том, что специально организованный процесс формирования навыков общения у детей с аутизмом – обязателен, без него невозможна адекватная социализация ребёнка не только в семье, но и в обществе.

Библиографический список:

1. Агафонова Е.Л. Педагогическое обследование детей младшего школьного возраста с синдромом детского аутизма: (характеристика по результатам диагностического и динамического обследования) / Е.Л. Агафонова, О.О. Григорян//Коррекционная педагогика. – 2006. - № 1. – С. 12-30.

2. Питерс, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Кн. Для педагогов-дефектологов / И. Питерс. – М.:ВЛАДОС, 2003. – С.230-238.

3. Психология аномального развития ребёнка: В 2 т.: Хрестоматия / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: ЧеРо: Изд-во МГУ: Высш. шк., 2002. – Т.1., Т.2. – С 230-260, 611-670.