Контингент учащихся школы, страдающих речевыми нарушениями, представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы. Это обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности: незрелостью эмоционально-волевой сферы, низкой работоспособностью, неустойчивостью внимания, недостатками памяти, неспособностью к запоминанию и актуализации имеющихся знаний, низким уровнем самоконтроля, снижением мотивации к учебной деятельности. Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обуславливает некоторые специфические особенности памяти. Нарушение речи детей влияет на развитие зрительной и слуховой памяти. Проявляется это в замедленном темпе усвоения, непрочности сохранения и неточности воспроизведения. Помимо перечисленных недостатков памяти следует отметить также несовершенство их памяти, обусловленное переработкой воспринимаемого материала.

Недоразвитие речи мешает детям выделить существенное в подлежащем запоминанию материале. При воспроизведении рассказов дети повторяют отдельные слова, фразы из рассказов, не могут изложить своими словами основный смысл или сюжет. Лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений. С трудом запоминают внутренние логические связи и отношения или же просто не вычленяют их. Также плохо понимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения. Характерной особенностью детей с речевыми нарушениями является неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Когда им вслух читают рассказ, они стараются запомнить отдельные фразы, но не вникают в его содержание.

Словарный запас учащихся с нарушением письменной речи ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, характеризуется неточностью значений, трудностями актуализации словаря. Нарушения лексико-грамматического оформления речи обнаруживаются в процессе выполнения специальных грамматических самостоятельных заданий, требующих сформированности морфологических и синтаксических обобщений, и приводят к значительным трудностям понимания вербальных инструкций, учебных заданий, овладения терминами, грамматическими понятиями, а также к трудностям выбора языковых средств в процессе порождения речи. Исследования Г.В. Чиркиной показали, что именно в период обучения детей письменным сочинениям наблюдается «всплеск орфографических ошибок, которые, переплетаясь с дисграфическими, приобретают стойкий характер», страдает синтаксическое построение, лексико-грамматическое оформление текста.

Значение нормального развития памяти очень велико. Для полноценного общения, для того, чтобы ребенок уверенно и комфортно чувствовал себя в обществе, необходимо, чтобы речь ребенка была правильной, чтобы он четко произносил все звуки родного языка, грамматически правильно строил предложения, обладал связной речью. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы: в частности, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, что значительно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение детей с речевой патологией.

Но не только степень развития речи зависит от уровня развития памяти ребенка, но и уровень развития памяти зависит от степени сформированности речи.

Данной проблемой занимались отечественные и зарубежные ученые в области педагогики и психологии, такие как: Выготский Л.С., Зейгарник Б.В., О.С. Лебедева, А.Р. Лурия.

Что значит хорошая память обучающегося? По мнению психолога Л.Б. Ермолаевой-Томиной, это такая память, которая обеспечивает «скорость запечатления, длительность хранения и легкость воспроизведения заучиваемого материала».

Для формирования этих качеств памяти следует опираться на естественные законы непроизвольного запоминания. Основной закон заключается в том, что легче всего запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности. Действие механизмов непроизвольного запоминания учитывается при формировании у обучающихся навыков произвольного запоминания: следует «уярчать» неяркое, включать запоминаемый материал во все виды работ на уроке.

В работе необходимо учитывать и индивидуальные различия в памяти, которые проявляются в следующем:

1) в преобладании одного из видов памяти (нас интересуют зрительная и слуховая), что определяет способности обучащихся легче усваивать материал при той или иной форме подачи, то есть при зрительном или слуховом восприятии;

2) в способности запоминать разные по силе раздражители(«слабые» или «яркие»);

3) в скорости перехода заучиваемого материала из кратковременной памяти в долговременную.

От этих особенностей зависят объем, прочность и точность запоминаемого материала, который для всех обучающихся подается в одинаковой форме, а воспринимается и усваивается им по-разному.

Знание обучающимися своей памяти помогает им не только преодолеть недостатки, но и найти индивидуальный стиль запоминания. Задача учителя – помочь обучающемуся в этом поиске и стимулировать развитие его памяти.

По особенностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и характеру поведения школьники с речевой патологией отличаются от сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Программа предназначена для применения на уроках логопедии.

Цель – Развитие памяти у обучающихся с ТНР

Задачи:

1. Определить вид памяти обучающегося.

2. Научить запоминать учебный материал.

3. Найти свой стиль запоминания.

Программа рассчитана для 5-7 классов и имеет коррекционно-развивающую направленность.

Всего часов – 68.

В программу отобраны именно те приемы по развитию памяти, которые помогают преодолеть трудности обучения. Опыт показал, что любые виды деятельности, казалось бы, направленные только на обучение обучающихся, при изменении цели легко преобразуются в развивающие. Например, материал, предназначенный для выборочного диктанта, обращен в средство для развитияизбирательности памяти; слуховые диктанты – в средство для развития приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала. Зрительные диктанты направлялись на развитиеточности запоминания. При заучивании словарных слов отрабатываются простейшие приемы запоминания. Правило, заученное коллективно, являлось результатом проведенного анализа или синтеза.Широко используемые в школьной практике опорные схемы объединялись по темам («О шипящих», «О букве ц», «О суффиксах») и обучали школьников по одному из приемов, применяемых при воспроизведении заученного материала – припоминанию в системе. И даже физминутки, обычно служащие только для снятия усталости, наполнены упражнениями для развития у обучающихсязрительно-двигательной памяти.

Работа по развитию начинается с д и а г н о с т и к и, чтобы получить общую характеристику того или иного качества памяти у учащихся всего класса и выявить индивидуальные различия. По окончании диагностики отрабатываются интеллектуальные навыки.

Оценка интеллектуального развития обучающегося идет не по принципу абсолюта (сравнения с каким то стандартом или другими детьми) а каждого обучающегося сравнивают с ним самим, т.е. результаты контрольных работ сопоставляются с результатом диагностики.

Объем слуховой памяти

Аналогично составляется сводная таблица для получения общей характеристики объема памяти у класса в целом и у каждого ученика в отдельности (слева добавляется список обучающихся класса).

Подобным же образом ведутся наблюдения за развитием у обучающихся различных качеств памяти: объем зрительной памяти, избирательность запоминания. Количество запомненных или воспроизведенных единиц также обозначается соответствующей цифрой. Проверка объема зрительной и слуховой памяти должна проводиться не реже одного раза в месяц.

При направленности на развитие учебный процесс приобретает для школьника личностный смысл. Неуспевающему ученику становится ясна причина его неуспеваемости, он узнает о способах ее преодоления – это заставляет его действовать.

Ожидаемые результаты:

повышается обучаемость, улучшаются внимание, память; дети умеют «видеть», «слышать», рассуждать;

развивается способность к переносу полученных интеллектуальных навыков на незнакомый материал;

формируются начальные основы психической культуры: обучающиеся стремятся самостоятельно добывать знания, испытывают потребность в учебной деятельности; они организованны, спокойны, радостны, уверены в себе.