ФГОС ДО, в качестве основного принципа дошкольного образования, рассматривает формирование  познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов:

— интеллектуальные — логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;

— эмоциональные — переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;

— регулятивные — волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;

— творческие  — воображение, создание новых моделей, образов.

Для формирования и развития познавательного интереса следует:

— развивать творческие способности детей, создавать для этого условия,

— укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его;

— развивать у детей чувство собственного достоинства.

Как определить уровень познавательного интереса у старших дошкольников?

–– высокий уровень познавательного интереса заключается в том, что ребенок применяет на практике знания полученные ранее. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств дошкольника, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

–– средний уровень познавательного интереса проявляется в том,

что ребенок проявляет избирательный интерес к чему-либо (к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей). Делает все нехотя, ждет постоянно похвалы, старается угодить взрослому, интерес непостоянный, эпизодический. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

–– низкий уровень познавательной активности выражается в воспроизводящей активности, характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у дошкольника интереса к углублению знаний. Характерная особенность – ребенок самостоятельно не включается в процесс занятия, присутствует поверхностное любопытство, часто отвлекается, невнимательный, эпизодическая бездеятельность, познавательная инертность.

Итак,показателями выраженности познавательной активности являются:

–– эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон);

–– целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца);

–– степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьбой о помощи, а также диалога о содержании деятельности).

С.Г. Шевченко выделила необходимые условия организации работы с детьми:

1. Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познава­тельных процессов (восприятия, памяти, мышления).

2. Работа у дошколь­ников должна проводится в тесной взаимосвязи логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя.

3. Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической).

4. Использование наглядности с целью активизации познаватель­ной и речевой активности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.

5. Учитывая, что ведущим видом деятельности для детей дошколь­ного возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необ­ходимо включать игровые упражнения, что значительно повысит эмо­циональную и умственную активность детей.

6. Максимальное использование различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического); учет особенностей психомо­торики.

Условия, способствующие становлению познавательной активности являетсяигра. Это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Еще К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал педагогам стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.

Речь идет о более широком использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширить практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.

Специфика дидактической игры заключается в ее структуре, которая содержит важные учебные задачи. Важным является поло­жительное эмоциональное отно­шение детей к подобным играм. Удачно и быстро найденное ре­шение, радость победы, успех, одобрение со стороны педагога оказывают на детей положитель­ное воздействие, активизируют их мышление, способствуют по­вышению интереса к познава­тельной деятельности.

Особое значение в структу­ре дидактической игры име­ет игровое действие, целью которого является создание игровых взаимоотношений между детьми. По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра становит­ся таковой благодаря наличию в ней игровых моментов: за­гадок, движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, а также использованию различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения не­обходимо заботиться не толь­ко о выполнении дидактичес­ких задач и правил, но и о том, чтобы игра была интересной. Этого можно добиться, посто­янно усложняя игровое дей­ствие. Основным стимулом познавательной деятельности ста­новится не указания логопеда, а естественное желание детей поиграть. В соответствии с этим педагог не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения.

Для обучения можно ис­пользовать различные игровые моменты: сюжет, воображае­мую ситуацию, ролевые дей­ствия. Своеобразным игровым элементом в обучении являют­ся игрушки, изображающие животных, литературно-ска­зочных персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов.

Эти приемы способствуют повышению познавательной активности детей, поддерживают их интерес к занятиям и стимулируют развитие внутренней мотивации.

Благодаря учебной мотивации решаются основные воспитательно –– образова­тельные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомля­емость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональ­ная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

В логопедической практике я использую разнообразные дидактические игры и упражнения:

Развитию лексико-грамматических средств речи в рамках лексической темы:

Игра«Один - много»

Цель: образование существительных множественного числа Р.п. (стул – стульев; карандаш – карандашей)

Игра«Посчитай»

Цель: согласование числительных с существительными (одна игра, две игры, 3…, 4…, пять игр)

Игра«Назови ласково»

Цель: образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом (мяч – мячик)

Игра«Скажи какой, какая, какое?»

Цель: подбор прилагательных к существительным (мама: добрая, заботливая,…)

Игра«Скажи какой, какая, какое?»

Цель: образование относительных  прилагательных (сделано из кирпича – кирпичный)

Игра«Мой, моя, моё»

Цель: подбор существительных к местоимениям

(мой – д/с, моя – группа)

Игра«Что делает?»

Цель: подбор глаголов к существительным (дети – играют, бегают, занимаются)

Постановке и автоматизации звуков. Очень часто у детей нарушено речевое дыхание, страдает сила выдоха, направленность струи, дифференциация дыхания.

Игры «Подуй на вертушку», «Забей мяч в ворота», «Сдуй снежинку (бабочку) с ладони». Пиктограммы, «Найди картинку», Игра «В гостях у гномов и великанов» и др.

Развитию сенсорных представлений (цвет, размер, форма.)  Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

Игра «Какого цвета предметы в нашей группе»

Цель: учить детей называть цвет с указанием признака.

Игра «Чудесный мешочек».

Цель: учить выбирать фигуры на ощупь по зрительно воспринимаемому образу.

Игра «Опиши по памяти».

Цель: развивать зрительную память у ребёнка.

Игра «Найди на ощупь названную часть тела»

Цель: Формировать у детей представление о собственном теле, с помощью тактильных ощущений.

Овладению звуко-буквенным анализом и звуко-слоговым составом слова.  

Игра«Назови по порядку».

Цель: Полный звуковой анализ слова: рак — Р, А, К.

Игра «Чем похожи слова?»

Мак, рак, так, сок, лук — в конце слов звук К; сани, сом, сук — в начале слов С; коза, розы, возы — в середине слов 3

Игра «Назови слоги по порядку».

Логопед показывает картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово.

Игра«Отстучи правильно».

Ребёнок стучит или хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названом слове.

Игра «Найди и закончи».

Предлагают пять картинок, называют первый слог одного из слов, а ребёнок заканчивает.

Например: ЗА-бор, СА-ни, ЛУ-на. Лапа, луна, забор, сани, зубы.

Игра«Добавь начало».

Логопед произносит последний слог названия одной из предложенных картинок (например: рыба, часы, рука, окно), а дети называют начало слова или всё слово: СЫ — часы, БА — рыба, НО — окно, КА — рука.

Игра«Выбери картинку по схеме».

Ребёнок получает карточку, на которой наклеены три картинки с разным слоговым составом (или три карточки): самовар, Буратино, лампа; внизу — лишь одна схема слогов — три прямоугольника. Какое слово оно изображает? Ребёнок должен показать самовар.

Игра «Что заменим?» Что нужно заменить, чтобы вместо слова сок получилось слово сук?

Слова для работы по данному заданию:

Сеня — Соня — Топя — Толя — Коля — Поля — воля;

игла — игра — икра; кара — фара — фарс — барс; кисть — кость — гость;

лук — жук — сук — сок — кок — кот — тот — пот — пол, кол — вол;

кабина — калина — малина — Марина;

Игра«Найди ошибку».

Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это (билета)

Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку (точку)

Мама с бочками пошла по дороге вдоль села (дочками)

На поляне весной вырос зуб молодой (дуб)

На виду у детворы крысу красят маляры (крышу)

Тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи)

Использую разнообразные речевые пальчиковые игры.

Развитию связной речи. (Диалогической и монологической)

На логопедических занятиях дети с удовольствием разыгрывают мини-диалоги и мини-сценки, используя различного рода куклы (настольные театры, пальчиковые куклы, куклы бибабо). Мнемотаблицы.

При систематическом проведении дидактических игр и упражнений значительно улучшается показатель уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Что является залогом успешного обучения в школе.

Список используемой литературы

1.Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты . –– М.: Владос, 2001, 136 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

3.Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, М., 1972