Предлагаемая статья представляет собой описание опыта работы учителя-дефектолога с детьми ОВЗ. В статье рассматриваются подходы и методы работы с детьми дошкольного возраста (с интеллектуальными нарушениями, с задержкой психоречевого развития, дети с РАС и др.) Статья адресована педагогам, занимающимся обучением и воспитанием детей с ОВЗ. 

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» 

(В. А. Сухомлинский) 

В настоящее время дети, посещающие индивидуальные занятия учителя-дефектолога в организации дополнительного образования, имеют разный уровень развития познавательных, речевых и коммуникативных функций. Дефектолог сталкивается в профессиональной деятельности с различными нозологическими группами: задержка психического развития, умственная отсталость, ОНР, расстройства аутистического спектра, нарушение слуха. По результатам диагностики, отмечаются ярко выраженные особенности развития детей в психологическом здоровье (у детей ограничен объём психических процессов; снижена устойчивость и концентрация психических функций; недостаточно развита способность к произвольной регуляции всех психических функций; дети страдают некритичностью и слабой осознанностью деятельности, они не могут самостоятельно оценить ход  и результат работы); в состоянии речевых функций (низкая потребность в речевом общении; речь не используется как средство познания; нарушение импрессивной стороны речи); в состоянии эмоционально-волевой сферы (у половины детей эмоции неадекватны, воспитанники нередко не понимают причину, смысл поступков, не  ориентируются во времени, месте, ситуации; половина детей страдает нарушением произвольной саморегуляции эмоций); в состоянии моторных функций (большинства детей нарушена плавность, точность и одновременность выполнения движений; у половины детей нарушена переключаемость движений, отмечается застревание на одном движении, моторная инертность).

Цель индивидуального коррекционно-развивающего занятия дефектолога с ребёнком с ОВЗ – развитие когнитивной, речевой и эмоционально-волевой сферы посредством организации разнообразной игровой деятельности.

В ходе индивидуальной совместной деятельности с дефектологом ребёнок обогащает и систематизирует собственные представления об окружающем, учится переносить полученные интеллектуальные и коммуникативные умения в самостоятельные виды деятельности (с помощью осознанной включенности родителей в коррекционный процесс).

Для решения коррекционно-образовательных задач я применяю игровые развивающие технологии – организую образовательный процесс в форме мультимодальных игр.

Образовательно-воспитательный потенциал игровых технологий (в соответствии с рекомендациями ФГОС) я определила следующим образом:

- процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков (мотивация ребёнка);

- через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять инициативу, делать осознанный выбор (самореализация);

- в игре ребёнок учится общению со взрослыми (со сверстниками), примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь (развитие коммуникативных навыков).

Игра помогает дефектологу выстроить качественную коррекционную работу с ребёнком, она включена во все этапы взаимодействия с обучающимися:

1. Диагностика через игру (наблюдение за ребёнком в свободной и организованной игре помогает выявить особенности развития, интересы, проблемы в коммуникации).
2. Поэтапное введение в игру и её усложнение (сначала дефектолог учит правилам и может брать на себя ведущую роль, затем становится играющим партнёром, постепенно передавая инициативу ребёнку). 
3. Интеграция задач (в одной игре могут решаться сразу несколько коррекционных задач: развитие речи, внимания, памяти, мелкой моторики). 
4. Учёт интересов ребёнка (это повышает мотивацию и вовлечённость).
5. Систематичность (материал закрепляется через многократное повторение в разных игровых формах).

В своей практике я применяю мультимодальные игры. Мультимодальные игры – это такая организация совместной игровой деятельности, когда одновременно задействуются несколько сенсорных каналов (зрение, слух, осязание, движение). Такой подход позволяет системно воздействовать на разные сферы развития ребёнка: речь, познавательные процессы, моторику, эмоциональную сферу. Это позволяет выстроить процесс обучения как увлекательное приключение, которое ведёт ребёнка к успеху.

Мультимодальный подход в работе дефектолога учитывает индивидуальные особенности детей с ОВЗ и позволяет адаптировать задания под сильные и слабые стороны каждого ребёнка. А это является основой для эффективного решения основных задач коррекционной работы:

- данный подход усиливает восприятие (одновременная работа нескольких анализаторов (например, видеть предмет и слышать его название) помогает лучше усвоить информацию);

- стимулирует речевую деятельность (комплексное воздействие (проговаривание, движение, тактильные ощущения) активизирует речевые центры мозга;

- повышает мотивацию (разнообразие стимулов делает занятие увлекательным, снижает утомляемость).

Занятие-игра выстраивается так, чтобы постепенно усложнять задачи, учитывая индивидуальные особенности и образовательные потребности ребёнка.

Обучающие задачи:

- закрепить представления о домашних животных и их детёнышах, характерных особенностях внешнего вида и поведения;

- учить узнавать и называть животных, их детёнышей, части тела; 

-  расширить знания о том, где живут животные, чем питаются, какую пользу приносят человеку;

- сформировать понятие «домашние животные» и научиться использовать в речи обобщающее слово.

Развивающие задачи:

- развивать мыслительные операции: умение сравнивать, находить сходства и различия, классифицировать животных, обобщать предметы; 

- стимулировать познавательную активность, любознательность; 

- совершенствовать навыки связной речи: учить использовать в речи глаголы и прилагательные, строить предложения, составлять короткие описательные рассказы.

Коррекционные задачи:

- развивать познавательную активность; 

- совершенствовать процессы внимания и памяти (запоминание картинок, поиск пар «Найди маму и детёныша»);

-  развивать слуховое внимание и фонематический слух (узнавание животных по звукам «Кто как кричит»);

- развивать мелкую моторику (выкладывание животных из счётных палочек, пальчиковые игры);

-  корригировать пространственную ориентацию (понимание предлогов «Где спрятался щенок»).

Воспитательные задачи:

- воспитывать гуманное, бережное отношение к животным, желание заботиться о них;

- формировать элементарные представления о правилах безопасного обращения с животными; 

- развивать навыки общения и взаимодействия в процессе игры.

В ходе ИКЗ используются несколько типов игровых заданий, которые комбинируются между собой.

Игровые задания:

• Игра на развитие внимания, тренировку пространственной ориентировки, развитие координации движений, активизацию словаря «Жители фермы».

Дефектолог показывает картинку фермы (или игровую ферму). Предлагает заселить ферму домашними животными. Игрушки расставлены по всему кабинету, в разных локациях. Ребёнку нужно найти, показать, взять, назвать, поставить все игрушки животных на ферму. Возможен другой вариант: ребенок «встречает» животных и решает проблемную ситуацию: «Что это за животные? Где они будут жить» (конструируем, строим ферму….).

• Игра на категоризацию, развитие тактильных ощущений, формирование счетных операций «Где коровы?», «Где собаки?» и т.д.

Ребенок из группы животных выбирает только коров (выбор разных по размеру, раскраске, материалу, фактуре поверхности игрушек и предметных картинок). Предлагается их сосчитать, сопоставить количество с цифрой. Можно погладить игрушку и одним словом, одной эмоцией описать свои ощущения (например, приятная, негладкая, колючая, пушистая…).

• Игра на развитие фонематического восприятия, коррекцию общей моторики, тренинг эмоций «Кто как голос подаёт?».

Звучит аудиозапись, ребёнок угадывает животное и повторяет звукоподражание (собака – гав-гав, кошка – мяу), сопровождая речь характерными движениями и эмоциональным этюдом.

• Игра на группировку и классификацию предметов, развитие моторных навыков «Четвёртый лишний».

Ребёнку предлагается сдуть (можно с помощью соломинки) салфетку с коробки. Тогда он сможет достать картинки (игрушки) животных. Дефектолог просит выделить лишний предмет и объяснить выбор, а потом спрятать лишнюю игрушку в контейнер и закрыть крепко крышкой или с помощью защёлки.

• Игра на тактильное восприятие и сенсорные навыки, развитие памяти, моторный тренинг «Кто спрятался?».

Ребёнок учится распознавать предметы на ощупь, анализируя их форму, фактуру (гладкий, шершавый, колючий и др.). Дефектолог прячет игрушку животного в коробку и просит ребенка на ощупь определить – «кто спрятался?». Затем совместно с дефектологом ребёнок вспоминает: кто был шершавый? и т.д. Можно организовать простые танцевальные движения в соответствии с «характером» игрушки: под весёлую музыку закружилась гладкая свинка, под тревожную музыку запрыгала колючая лошадка…

• Игра на умение соотносить названия взрослых животных и их детёнышей, осваивать способы словообразования, развитие мелкой моторики, тренировку межполушарного взаимодействия «Найди детёныша».

Дефектолог показывает картинку (игрушку) взрослого животного, а ребёнок достаёт из прозрачного контейнера (сетчатого мешочка) подходящую игрушку детёныша. Затем правой рукой нужно всех мам выставить в ряд, а левой рукой – всех детёнышей поставить в кружок.

• Игра на расширение представлений о животных, коррекцию мелкой моторики, координацию движений «Покорми животных».

Дефектолог предлагает назвать животных (например, корова, собака, свинья), поразмышлять – кто что любит есть? Затем ребёнок выбирает из множества мелких предметов косточки и яблоки (на отдельные тарелки). «Угощает» животных – косточки бросает с небольшого расстояния в миску, яблоки закатывает по полу в коробочку. А для коровы угощение надо приготовить – нарвать на мелкие полоски кусочек цветной зелёной бумаги и сложить в тарелку.

• Игра на умение анализировать и устанавливать связи, развитие познавательного интереса, пространственную ориентацию «Что нам даёт корова?»

Задание на соотнесение животного и пользы, которую оно приносит человеку (молоко, шерсть, зубная щётка, замочек…). Расположить картинки (муляжи) на разных полках в шкафу, чтобы ребёнок двигался по пространству кабинета, определял местоположение предмета, наклонялся или тянулся к предмету. После того, как ребёнок подберёт все пары, провести речевое упражнение «Тихо – громко»: проговорить предложения с разной громкостью («СОБАКА СТОРОЖИТ ДОМ» – «собака сторожит дом»).

• Игра на развитие логического мышления, наблюдательности, ритмической стороны речи, координации движений «Где чей домик?».

Нужно подобрать картинку животного к его жилищу (корова – в коровник, собака – в будку). Для этого ребёнок берёт фигурку животного, зрительно находит картинку жилища, шагает к нему по нейродорожке, перешагивая через небольшие препятствия на полу. В конце игры ребёнок отхлопывает ладошками ритмический рисунок предложения: ко-ро-ва-в ко-ров-ни-ке…).

• Игры на имитацию движений животных «Превращаемся в животных».

Дефектолог предлагает подвижную паузу под музыку или под ритм звучащей игрушки (кошка лапкой умывается, корова жуёт траву и др.). Сопроводить движения проговариванием звукоподражаний или потешек (Например, «Как у нашего кота»).

• Игра на создание целостного образа на основе отдельных элементов или деталей «Кошечка».

Дефектолог предлагает ребёнку развернуть свёрнутый платочек. Ре6бёнок находит внутри части изображения (палочки, геометрические фигуры, камешки, шнурки). Выкладывать целостное изображение можно на разных поверхностях – на горизонтали (на полу или на столе), на вертикали (на магнитной доске), на наклонной поверхности (основа под углом к столу). Можно предложить ребёнку другие виды продуктивной деятельности – штриховка, лепка, пластилинография. Сопровождать действия пропеванием слов или фраз.

Предполагаемый результат ИКЗ.

Обучение: умение выделять среди группы домашних животных; представление о том, что человек ухаживает за этими животными, а они приносят ему пользу, умение решать элементарные проблемные ситуации (дети сами находят ответ).

Развитие: умение использовать прежний опыт и применять его в новых условиях, с новыми игрушками (пособиями, картинками).

Коррекция: преодоление недостатков в развитии посредством тренинга по развитию внимания, памяти, речевых навыков, двигательных умений; развитие работоспособности и целенаправленности действий.

Воспитание: формирование ценностей «Природа» (домашние животные – живые существа, они нуждаются в уходе, заботе, любви); «Добро» (стремление ухаживать за животными, проявление гуманизма), «Сотрудничество» (желание взаимодействовать со взрослым, проявлять эмпатию).

Подводя итог, можно подтвердить эффективность психо-профилактического взаимодействия учителя-дефектолога с дошкольниками с ОВЗ посредством использования мультимодальных игр.

По результатам педагогических наблюдений, диагностических мероприятий, отмечается следующий результат:

- наблюдается развитие познавательного интереса у детей (они проявляют стремление изучать окружающий предметный и социальный мир, мир природы);

- происходит стимуляция активной речи обучающихся (неговорящие дети начали повторять звукоподражания, простые по структуре слова; у более старших детей появилась фраза; укрепилась уверенность в речевом общении);

- повышается мотивация на сотрудничество со взрослым, расширяются коммуникативные возможности детей;

- значительно снижается уровень тревожности, негативизма у детей;

- позитивные изменения происходят в формировании эмоционального интеллекта (радость от игровых действий постепенно переходит в радость от обучения).

Предложенный опыт будет полезен не только в образовательно-воспитательной работе с детьми с ОВЗ, но и во взаимодействии с обучающимися общеобразовательных организаций.