Аннотация. В данной статье рассматривается онтогенез просодической стороны речи, особенности состояния просодических компонентов речи у детей с дизартрией, а также способы коррекции нарушенных компонентов просодики с применением дистанционных образовательных технологий. Данная информация будет полезна студентам высших учебных заведений, педагогам и специалистам, которые работают в сфере специального образования.

Ключевые слова: просодическая сторона речи, просодика, дизартрия, дистанционные технологии, логопедическая работа.

В настоящее время применение информационно-коммуникативных, дистанционных образовательных технологий стало более востребовано, чем когда-либо. Это связано с введением ограничительных мер в 2020 году из-за коронавирусной инфекции COVID-19. Все образовательные учреждения переходили на дистанционное обучение с применением различных информационных технологий. Педагоги, в том числе и логопеды, были вынуждены осваивать новые методы преподнесения учебной информации детям, чтобы обучение оставалось таким же эффективным, как раньше. Люди адаптировались под новые реалии, поэтому учились применять дистанционные образовательные технологии в своей работе.

Логопедическая помощь предоставлялась детям в online-режиме на различных интернет-платформах, где доступна видеосвязь. Стало возможным интегрировать различные методы коррекционной работы в дистанционном формате работы. На данный момент информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) используются на логопедических занятиях в образовательных учреждениях: компьютеры, интерактивные презентации, видео-разминки и т. д.

Особое внимание обращается на обучение школьников с дизартрией с применением средств ИКТ, так как данная нозология является наиболее распространенной среди других речевых нарушений.  Одна из задач логопедической работы с обучающимися с дизартрией – развитие просодической стороны речи.

К просодической стороне речи принято относить интонацию, тембр, темп, ритм, силу и высоту голоса, дыхание. Остановимся на формировании данных компонентов речи в онтогенезе.

1. От рождения до 1 года благодаря крику (первой реакции ребенка) развивается сила голоса. Далее благодаря гулению (с 4-6 месяцев) формируется мелодико-интонационная сторона речи. Благодаря появлению лепета (в 5-6 месяцев) у ребенка развивается темпо-ритмическая сторона речи.
2. В 1-2 года вследствие подражания речи взрослых появляется произвольная просодия.
3. В 2-3 года происходит развитие просодической стороны речи. У детей появляются паузы, плавность речи, повторы слов и частей слов.
4. В 4 года ребенок овладевает интонацией повествования по подражанию, закладывается темп высказывания.
5. В 5-6 лет ребенок начинает понимать эмоциональные изменения в голосе (различает звуки по высоте, эмоциональной окраске, тембру, ритму, темпу). Осваивается вопросительного интонация предложения.
6. В 7-8 лет ребенок осваивает логическое ударение на уровне предложения [3].

На основании этих данных можно сделать вывод, что овладение просодической стороной речи происходит постепенно. Чтобы приступить к коррекции данных компонентов речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией, важно знать её особенности.

У обучающихся с дизартрией нарушение дыхания связано с задержкой созревания дыхательной функции, а также с несформированностью фонационного и речевого дыхания. Дети данной категории имеют малый объём вдыхаемого воздуха. Из-за задержки формирования груднобрюшного типа дыхания присутствует недостаточный фонационный выдох. Выдыхаемая воздушная струя короткая, прерывистая, как следствие, голос в конце фразы затухает.

Многие авторы (Г. В. Бабина, Р. Е. Идес) считают, что младшие школьники с дизартрией затрудняются использовать высокий голос при произношении коротких фраз или автоматизированных высказываний; не могут имитировать речь сказочных персонажей с использованием конкретных эмоций; у них присутствуют замены голоса (высокий голос заменяется на низкий или средний, происходит зацикливание на конкретной громкости, наблюдается сложность передачи низкой и средней высоты голоса). Ребёнок может произнести громко лишь первые слова в предложении, к концу фразы голос может затихать.

Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова и Е. М. Мастюкова обращают внимание на то, что у детей с дизартрией с трудом определяется интонация речи, нет понимания значения высказывания. Ребёнок не может различить контрастность интонационных рисунков и коннотаций. Например, нет разницы между радостью и грустью, приказом и просьбой, радостью и удивлением. Присутствует неадекватная реализация эмоций: страх заменяется на злость, радость – на удивление. Наблюдаются интонационные нарушения речи, связанные с восприятием и воспроизведением интонационных структур предложения. Вопросительная и повествовательная интонация являются наиболее сохранными. Дифференциация вопросительной и повествовательной интонации у детей вызывает трудности. Однако в значительной степени нарушается процесс слуховой дифференциации интонационных компонентов. Из-за отсутствия четкости слухового восприятия и контроля сохраняется стойкость нарушения воспроизведения интонации в речи. Речь монотонная, маловыразительная, иногда скандированная [2; 5].

Л. В. Лопатина и Л. А. Позднякова считают, что речь ребёнка замедленна, потому что ему недоступно проговаривание слов в быстром темпе, лишь в среднем и замедленном. Наблюдается нарушение ритма при восприятии или воспроизведении фразы. Тембр низкий, гнусавый [4].

После проведенной диагностики ребенка с дизартрией важно определить направления и последовательность работы. Одной из ведущих задач является формирование и развитие произносительной стороны речи, в том числе и просодики. При работе с данными обучающимися можно использовать online-платформы и остальные средства ИКТ при живом взаимодействии. Для проведения занятий необходимо оповестить родителей о использовании средств ИКТ, важно подобрать материал для проведения урока (для выполнения дыхательных упражнений: ватки, бабочки, кораблики и др.).

Начинать развитие просодической стороны речи у ребенка с дизартрией нужно с формирования правильного речевого и фонационного дыхания. Сначала важно научить ребенка с нижнедиафрагмальному дыханию (с помощью тактильного и зрительного контроля со стороны взрослого, с использованием игрушек в положении лежа или сидя). Затем закрепляем данный тип дыхания при помощи различных дыхательных и голосовых упражнений.

Упражнения на развитие дыхания:

1. На одном выдохе плавно произносим несколько гласных звуков. Например, «ооооааааа», «уууууууыыыы» и т. д.
2. Произведение счёта на одном выдохе до 5, 10, 15. Важно контролировать плавность выдоха.
3. Проговаривание коротких стихотворений, поговорок, которые ребёнок может произнести на одном выдохе.
4. Различные физические упражнения с контролем дыхания («Подуй на бабочек», «Сдуй листочки», «Кораблик»). В данном случае понадобиться заранее подготовленный родителем материал.

После развития дыхательной функции следует перейти к формированию способности различать и менять силу голоса.

Упражнения на развитие силы и высоты голоса:

1. Для различения силы голоса (громко или тихо) можно использовать аудиодорожки, на которых записаны голоса сказочных животных, которые проговаривают слова с разной силой произношения. После этого ребенок объясняет, чем отличаются голоса животных, при необходимости, разъясняет взрослый, что голоса отличаются по силе и высоте. Добавляется и наглядная опора. Так можно включать разговор персонажей из сказки «Три медведя», «Гуси-лебеди, «Теремок».
2. Чтобы ребёнок учился менять силу голоса, можно начать с ним игру «Громко-тихо». Для этого нужно читать стихотворение ребенку, где следует произносить звуки громко и тихо. Например:

Маша громко закричала: «а-а-а-а»,

Всех детишек напугала.

Тише, Маша, не кричи,

Тихо: «а-а-а-а» произнеси.

3. Также можно давать ребенку ряды гласных и согласных звуков для того, чтобы тот произносил их тихо и громко, высоко и низко: о-о-о-о, у-у-у-у, з-з-з-з.

Далее можно приступать к формированию ритмической организации речи.

Упражнения на развитие ритма речи:

1. Ребенку предлагается прослушать серии ударов с короткими и длинными паузами, затем повторить их.
2. Для воспроизведения ритма можно использовать online-программу, в которой имеется виртуальная барабанная установка. Например, сделать столько ритмических ударов на виртуальной барабанной установке, сколько гласных звуков в словах: «машина», «кукла», «гром»; согласных звуков в словах: «рыба», «огород», «мама», «магазин», «деньги».

Следующим этапом является развитие темповой организации высказывания.

1. Для начала нужно сформировать у ребёнка представление о видах темпа: нормальный, быстрый, медленный.
2. Затем важно научить ребёнка различать замедленный темп речи от быстрого.
3. После проделанных этапов можно приступать к формированию способности использовать темповые характеристики: произнеси предложение, как зайчик – быстро, черепаха – медленно, ежик – в спокойном темпе.

Применение дистанционных технологий позволит:

1. Показывать ребенку анимации, где персонажи будут двигаться сначала медленно, затем быстро. Например, показать видеозапись, как ползает черепаха и бегает заяц. После этого спросить, в чем разница между движениями этих животных.
2. Проговаривать с ребенком скороговорки со сменой темпа – медленно и быстро.
3. Провести игру на различение темпа: логопед называет персонажа или животного, а ребенок должен сказать, какой темп и постараться воспроизвести его.

Для развития тембра можно использовать упражнения на соотнесение музыкальных частей с заранее предложенными одиночными междометиями с изменением тембра голоса. Например, логопед включает медленную, грустную музыку, ребёнок в это время говорит тихо «эх»; если весёлая музыка, то ребёнок кричит громко «ха!».

После работы над темпом речи можно приступать к развитию интонации. Важно объяснить ребёнку, какие виды интонации бывают: повествовательная, восклицательная, вопросительная; какими знаками в предложении обозначаются – точкой, восклицательным и вопросительным знаком в соответствии с видом интонации.

Упражнения для развития интонации:

1. Игра со знаками: логопед произносит предложения со всеми видами интонации, а ребёнок должен показать знак, который соответствует данному виду. Например, «Собака хочет играть.» Какая здесь интонация? Какой знак нужно поставить в конце предложения?
2. Далее можно показать ребёнку мультсериал «Даша-путешественница». В данном мультсериале много интонационных изменений: вопрос сменяется на восклицание, восклицание на повествование и наоборот. Благодаря этому можно разбирать серии данного мультфильма подробно, на интонации. Такая форма коррекции привлечет внимание ребёнка, появится интерес, нарушенная интонация будет корректироваться эффективнее.
3. Составление предложений со всеми видами интонации: ребёнку предлагается составить повествовательный рассказ, затем восклицательные предложения и ряд вопросительных.

Чтобы логопедическая работа по коррекции просодической стороны речи была эффективной, важно проводить занятия систематически, комбинируя режимы работы. Упражнения по развитию различных просодических компонентов необходимо регулярно выполнять и повторять, чтобы автоматизировать их в речи школьника. Применение дистанционных технологий позволит сделать логопедическое занятие интереснее и нагляднее, что особенно важно для обучающихся с дизартрией.

Список литературы

1. Бабина Г. В., Идес Р. Е. Практикум по дисциплине логопедия: Дизартрия. М. : Прометей, 2012. 108 с.
2. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М., 2006. 141 с.
3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии : Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М. : Просвещение, 1987. 165 с.
4. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями: учебное пособие. СПб., 2006. 151 с.
5. Мастюкова Е. М. Дизартрия : книга по логопедии. М., 1997. 254 с.