Проблема развития детей дошкольного возраста, имеющие нарушения зрения, является актуальной в настоящее время. Эти нарушения могут отражаться на формировании его личности и поведения, то есть могут привести к возникновению у него вторичных отклонений. У детей, имеющих различные нарушения зрения, в зависимости от степени тяжести расстройства могут быть ослаблены психические процессы. Так, может быть неустойчивое, поверхностное внимание, плохая память, быстрая утомляемость. Это, в свою очередь, может привести к недоразвитию логического и абстрактного мышления. У детей с более тяжёлой патологией может наблюдаться нарушение сенсорных процессов. Недостаточность сенсорных функций обедняет восприятие, затрудняет формирование понятий, сравнение предметов. Обеднение восприятия может затруднить и последующее запоминание и воспроизведение. Эти дети могут затрудняться при восприятии образа предмета в целом (цвет, форма, величина).

Степень и характер речевой или интеллектуальной недостаточности детей, имеющих нарушения зрения, могут определить возможности ребёнка при обучении. В дальнейшем в школе у них может отмечаться низкая успеваемость, часто из–за невозможности вовремя и отчётливо спросить, рассказать или прочитать. Также у них могут возникнуть трудности в процессе овладения грамотой, обучения счёту.

Несмотря на то, что основным звеном всей системы коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями является ежедневная работа по формированию и коррекции речи, необходимо параллельно проводить работу по развитию всех психических процессов у детей данной категории.

Практика обучения детей с нарушениями зрения показывает, что на его успешность влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. В настоящее время в специальном образовании с целью обновления форм и методов работы с детьми применяют различные новые технологии.

Многие из них предполагают применение мультимедийных средств. Мультимедийные игры являются важным средством обогащения интеллектуального и эмоционального воспитания ребёнка с нарушениями зрения и являются катализатором развития его творческих способностей.

Однако, следует отметить, что мультимедийные игры должны использоваться наряду с традиционными средствами обучения и воспитания детей, но не вместо них.

Компьютерные игры для детей с нарушением зрения направлены на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, зрительно – моторной координации. Как известно, данные психические процессы являются психологической базой развития речи у детей с нарушением зрения, и поэтому игры с успехом можно применять в коррекционной работе с детьми, имеющими различные (как речевые, так и интеллектуальные) нарушения или задержку психического развития. Однако надо отметить, что к таким играм надо подходить разумно, избирательно и творчески.
Основное усилие педагогов и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника с нарушением зрения потребность испытывать ИНТЕРЕС к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Этому и призваны способствовать предлагаемые ниже мультимедийные игры.Основная образовательная цель введения компьютера в мир ребёнка- это формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности ребёнка к использованию компьютерных средств в своей деятельности.

При разработке и составлении данных игр и методических рекомендаций к ним были учтены следующие требования к разработке системы игр:

1 Требования, исходящие из дидактических принципов обучения - НАУЧНОСТЬ, СИСТЕМАТИЧНОСТЬ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ, ДОСТУПНОСТЬ, учёт индивидуальных особенностей детей с нарушениями речи.

2 Требования к содержанию и структуре – занимательность, связь с окружающей действительностью, разнообразие видов игр и их чередование, совмещение в деятельности ребёнка элементов игры и учения, повышение умственной активности ребёнка в решении предлагаемых задач, активизация речи ребёнка.

3 Размещение игр в системе - постепенное усложнение обучающей задачи и условий по принципу перехода от простого к сложному, от частного к общему.

Мультимедийные игры для детей с нарушениями зрения по сенсорному воспитанию рекомендуются использовать при обучении детей дошкольного или младшего школьного возраста (как отдельные занятия и как фрагменты занятий) в индивидуальной форме на этапе закрепления у них знаний о цвете, размере, форме и целостном образе предмета в дошкольных учреждениях и в домашних условиях под руководством взрослых. На первоначальном этапе педагог может сам показывать способы выполнения заданий или выполнять задания совместно с ребёнком, используя приём «рука в руке». В дальнейшем ребёнок может самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции взрослого. Для развития речи ребёнка важно, чтобы ребёнок по вопросам педагога проговаривал все свои действия.

Мультимедийные игры открывают новые возможности использования педагогических приёмов в традиционной методике:

1 Подбор материала разной степени сложности. Конкретному ребёнку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения.

2 С помощью простых действий во время занятия на персональном компьютере можно изменить уровень сложности и характер задания с учётом возможностей каждого ребёнка.

3 Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь могут быть положены на компьютерную основу.

Использование компьютерной программы для детей с нарушениями зрения повышает мотивацию не только за счёт игровой стратегии, на которой программа базируется, но и потому, что ребёнок получает позитивную обратную связь (одобрение, похвалу) не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.

Мультимедийные игры способствуют тому, что педагог, учитывая индивидуальные способности ребёнка с нарушениями зрения, может предлагать решение посильных для него задач, приводящих к усвоению учебного материала в увлекательной форме, к развитию уверенности в своих силах, к проявлению активности и самостоятельности.