Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».

Основная функция связной речи – коммуникативная, функция общения – осуществляется в форме диалога и монолога. В связи с этим важным является вопрос о развитии монологической и диалогической речи дошкольников, переход от ситуативной к контекстной речи.

Проблема развития связной речи издавна интересовала многих исследователей. У каждого их них мы находим свое понимание проблемы обучения рассказыванию, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи. Вместе с тем все исследователи единодушно подчеркивают роль специального обучения в становлении и развитии монологической речи детей дошкольного возраста.

Работа по развитию связной речи детей 6-7 лет на занятиях по обучению рассказыванию, будет эффективна при следующих условиях:

• владение педагогом разнообразными методами и приемами обучения рассказыванию, направленные на развитие связной речи;

• отбор высокохудожественных произведений, оказывающих глубокое эмоциональное воздействие на детей, их доступность по своей тематике и близость содержания жизненному опыту детей;

• правильно поставлена словарная работа и формирование грамматических навыков;

• отбор средств выразительности для развития связной речи детей 6-7 лет на занятиях;

• включение педагогом в педагогический процесс средства обучения, наглядный и методический материал;

• рассказ педагога, используемый в качестве образца, содержательный, интересный, лаконичный и эмоционально выразительный.

Анализируя данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что у 60% детей низкий уровень развития связной речи, у 33% детей средний уровень развития связной речи. Большинство детей четко не выделяют структурные части текста, затрудняются в выделении границ. Детям трудно выстроить содержание картинок в логической последовательности, них не сформировано умение обобщено представлять структурные части текста.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан цикл занятий по развитию связной речи.

Главное к чему стремились, разрабатывая серию конспектов и организуя работу по ним, – обучить детей новым речевым формам, способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности. Ребёнку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому занятия разрабатывали с учётом бесспорной аксиомы, что создание интереса к занятию с самых его первых минут и поддержание интереса на всём его протяжении – залог успешного результата деятельности всех её участников.

Подводя итоги формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что при обучении рассказыванию на занятиях у детей 6-7 лет, развивалась связная речь, совершенствовались умения содержательно, логично рассказывать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий, описывать предмет и т.п.

На контрольном этапе уровень связной речи у детей экспериментальной группы значительно повысился по сравнению с детьми контрольной группы. Дошкольники осмысленно строят связные высказывания, соблюдая логическую последовательность (начало, середина, конец); используют разнообразные средства связи: глагольные, местоименные, параллельные, союзные. У них сформировались умения понимать и осмысливать тему текста, определять ее границы. Увеличился объем рассказа (9-10 предложений), уменьшилось количество пауз и повторов, т. е. речь стала более плавной. Основная часть детей хорошо различают жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение), понимает их специфические особенности, что большинство детей экспериментальной группы, с которыми проводились занятия и игры, при выполнении заданий показали более высокие результаты, чем контрольная группа. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что у 57% детей высокий уровень развития связной речи. В контрольной группе дети не показали высоких результатов. В экспериментальной группе у 43% детей средний уровень развития связной речи, в контрольной группе 29% детей. Низкий уровень в экспериментальной группе отсутствует, а в контрольной группе – 71% детей.

Это позволяет сделать выводы, что у детей сформировались навыки связной речи под влиянием экспериментального обучения. Эффект занятий проявляется как в непосредственном речевом продвижении каждого ребенка, так и в существенном повышении уровня развития познавательных процессов. Вместе с тем, у детей возросла уверенность, а также активность и инициативность в общении. Данные подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу. Процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при условии: учета возрастных возможностей детей; включение в педагогический процесс наглядного и дидактического материала; организация обучения связной речи не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах.

Список использованных источников

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2011. – 400 с. – Текст : непосредственный.

2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет : учебное пособие / А. Г. Арушанова. – М. : Просвещение, 1999. – 240 с. – Текст : непосредственный.

3. Боголюбская, М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду : методическое пособие / М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко. – М. : Просвещение, 1970. – 238 с. – Текст : непосредственный.

4. Бородич, А. М. Методика развития речи детей : учебное пособие / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 2005. – 255 с. – Текст : непосредственный.

5. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи : сборник / А. Н. Гвоздев. – СПб : Детство-Пресс, 2007. – 472 с. – ISBN 978-5-89814-379-4. – Текст : непосредственный.

6. Глухов, В. П. Основы психолингвистики : учебное пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. – М. : ACT : Астрель, 2010. – 351 с. – Текст : непосредственный.Гомзяк, О. С.

7. Говорим правильно в 6-7 лет : конспекты занятий по развитию связной речи 6-7 лет / О. С. Гомзяк. – М. : Гном, 2009. – 158 с. – Текст : непосредственный.

8. Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 12. – С. 91–95.

9. Диагностика речевого развития дошкольников : научно-метод. пособие / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Исследовательский центр семьи и детства, 2009. – 136 с. – Текст : непосредственный.