На сегодняшний день система дошкольного образования проходит период серьезного обновления: меняется все, система оплаты труда, формы финансирования, нормативные документы в области дошкольного образования.

Меняются подходы к образованию, формы организации образовательного процесса, разрабатываются новые программы. В условиях переходного периода можно отметить много дефицитов в области нормативно-правового обеспечения процесса перехода на федеральный государственный стандарт дошкольного образования: недостаточно подзаконных актов и методических рекомендаций, документов поясняющих ФГОС ДО, не прошли экспертизу примерные программы дошкольного образования. Несмотря на перечисленные трудности, дошкольным образовательным организациям уже можно начинать работу по созданию условий для перехода на ФГОС ДО.

Для достижения наилучшего результата педагогическому коллективу ДОО необходимо:

• уметь выстроить работу по качественному оснащению предметно-пространственной среды группы (организации) в соответствии с действующими нормативными требованиями;

• знать теоретические и методологические основы;

• определиться с предметным содержанием (программы, методики и оборудование);

• наполнить предметно-пространственную среду современными качественными развивающими игровыми средствами и оборудованием , уметь их применять;

• владеть способами проектирования развивающей предметно-пространственной среды

При построении предметно-пространственной среды рекомендуем руководствоваться следующими нормативными документами, которые дают определенные ориентиры:

• в рамках Государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 годы» предлагается реализовывать меры по формированию современной качественной предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных организациях и центрах раннего развития детей;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) дает определение предметно-развивающей среды дошкольной организации и устанавливает ряд требований к ее формированию. Созданную развивающую предметно-пространственную среду называет важным критерием оценки деятельности дошкольной организации.

• СанПиН устанавливает санитарно-гигиенические требования к организации пространства, к оборудованию и его содержанию.

Наиболее приемлемую для каждой дошкольной образовательной организации предметно-пространственную среду следует проектировать также с учетом специфических условий:

• реализуемая в детском саду основная общеобразовательная программа;

• материальные и архитектурно-пространственные условия (географическое место расположения ДОО, планировка, набор помещений, их площадь, конструктивные особенности);

• особенности контингента детей (состав, предпочтения, антропометрические, физиологические и психологические особенности развития, субкультура и т.п.).

И тогда предметно-пространственная среда может приобретать особый, неповторимый дизайн, сохраняя свой развивающий потенциал. Для того чтобы правильно организовать предметно-пространственную развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы. Так, с точки зрения психологии, среда – это условие, процесс и результат саморазвития личности. А с точки зрения педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Таким образом, среда развития ребенка должна:

• служить интересам и потребностям ребенка;

• обогащать развитие специфических видов деятельности;

• обеспечивать зону ближайшего развития ребенка;

• побуждать делать сознательный выбор;

• становиться основой для самостоятельной деятельности;

• являться условием для своеобразной формы самообразования;

• развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные способности, коммуникативные навыки;

• а также, формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Отечественные ученые и практики предлагают пути и способы организации развивающей предметно-пространственной среды жизни ребенка, направленные на его всестороннее развитие, на включение в разные виды детской деятельности. Предметно-пространственная развивающая среда должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОО.

В связи с этим Педагоги должны:

• иметь четкое представление о степени оснащенности предметно-пространственной среды группы (организации), уметь определить недостатки, дефициты;

• быть мотивированными и нацеленными на оснащение среды современными игровыми средствами;

• знать требования к качеству и уметь выбирать игровые средства с большим развивающим потенциалом, соответствующие требованиям ФГОС ДО (знать эти требования);

• владеть способами применения игровых средств для решения развивающих задач в различных образовательных областях.

Формирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации мы рекомендуем начать с ее планирования. Принимая во внимание принципы и методические рекомендации по построению развивающей среды, ФГОС ДО, важным этапом является анализ существующей развивающей предметно-пространственной среды.

Целесообразно анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды проводить систематически с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.

Директор института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор, кандидат педагогических наук Волосовец Татьяна Владимировна выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно-пространственной среды, которые нужно учесть при планировании 5.

Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность.

Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте, например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка.

Третья категория – характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной программы. Именно программа может определить, как развивающей предметно-пространственной среды создает условия для формирования и развития.

Итак, примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в детском саду можно представить следующим образом.

1. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области.

2. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

3. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

4. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.

5. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

6. Провести смотр-конкурс на самое лучшее групповое помещение, чтобы в конкуренции повысить уровень энтузиазма педагогов. Таким образом, каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение поставленной цели – организации развивающей предметно-пространственной среды.