Ашкинезер Е.В. представляет игру, как основной инструмент в педагогическом процессе. Это деятельность, которая в конечном итоге всегда направлена на обучение. В качестве ведущей деятельности у детей игра определяет наиболее важные перестройки и формирование новых личностных качеств. Именно в процессе игры дети усваивают нормы поведения, основные и второстепенные общественные функции. Игра учит, она изменяет, воспитывает, ведет за собой развитие личностных структур маленького человека.

По мнению Эльконина Д.Б. основным элементом в игре является игровая роль. Благодаря игровой роли ребенок учится воспроизводить те или другие человеческие отношения.

Игровая деятельность имеет неоценимое значение для работы с межличностными отношениями, развития коммуникаций, и в целом для решения задач обучения. Развивающий эффект игры реализуется также через эмоции. Процесс игры всегда сопровождается яркими эмоциями, и соответственно той или другой интеллектуальной активностью.

Усова А.П. рассматривает игру, как:

• деятельность, в том числе речевую;

• мотивацию, отсутствие всяческого принуждения;

• индивидуализированную, глубоко личную деятельность;

• обучение, а также воспитание ребенка в коллективе и через взаимодействие с коллективом;

• развитие психических способностей и функций;

• увлекательное учение.

В поле зрения науки проблема игры попала в процессе развития производительных сил общества. Со временем многие люди всех возрастов получили некоторое количество свободного времени и могли посвятить его игре.

В своей работе «Психологические основы дошкольной игры» А.Н. Леонтьев так описывает процесс возникновения детской ролевой игры. С одной стороны, в процессе игровой деятельности у ребенка возникает противоречие между бурным развитием потребности в совершении действий с предметами, а с другой стороны ему необходимо развивать также операции, которые ответственны за осуществление таких действий, т.е. способов действия. И такое противоречие ребенок может разрешить лишь в одном единственном типе деятельности, а именно – в игровой деятельности.

Лишь при совершении игровых действий требуемые операции можно заменить другими операциями, а предметные условия – другими предметными условиями. При этом содержание самого действия по-прежнему сохраняется.

Существует несколько основных подходов к тому, чтобы объяснить причины возникновения игры.

В XIX в. была сформулирована первая научная теория игры, ее назвали компенсаторной теорией. Суть теории заключается в том, что ребенок принимается играть, когда у него имеется избыток нервно-психических сил. При таком подходе считается, что игровая активность замещает, или компенсирует отсутствие «полезной» активности. Данная теория была разработана английским философом Спенсером (1820 – 1903). Он говорил о том, что игра является результатом чрезмерной активности. Подобная активность, не имея возможности для реализации в повседневной деятельности, вынужденно трансформируется в игру. В соответствии с теорией Спенсера игры присущи лишь человеку и высокоразвитым животным. Это связано с тем, что у них имеется избыток «психической энергии». Игры людей воспринимаются в качестве аналога играм животных. Они рассматриваются как проявления инстинктов. Их основное предназначение автор теории усматривает в обеспечении успеха индивида в борьбе за существование. В ходе игры субъект достигает «идеального» удовлетворения своих инстинктов.

Спенсер уверен, что игру следует рассматривать с позиций эволюционного подхода. Он говорит о том, что лишь высокоорганизованные животные, отличающиеся сложным поведением, склонны реализовывать свои инстинктивные формы поведения благодаря играм. В процессе игры животное выполняет предварительную подготовку к будущей деятельности. Именно в игре происходит упражнение навыков и их усложнение по мере взросления особи.

Известный американский психолог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции, или сокращенного повторения этапов развития человечества в процессе детских игр. Его точка зрения заключается в том, что игра представляет собой средство для преодоления переставших быть актуальными инстинктивных форм поведения и приобретения новых актуальных навыков. Не только игра, но также вся игровая атрибутика является редуцированной формой деятельности далеких предков человека.

Также существует теория антиципации будущего в детских играх. Эта теория акцентирует внимание на обстоятельстве, что в будущем мальчиков и девочек ожидает выполнение разных социальных ролей. Можно сделать вывод, что нынешние игры предвосхищают будущее поведение. Другими словами, игры, в которые играют маленькие дети, с течением времени усложняются и трансформируются во взрослую деятельность. При этом ролевой набор не меняется.

Теория функционального удовольствия и реализации врожденных инстинктивных влечений фактически представляет собой теорию психоанализа. Представители этой теории приводят доказательства, что желания бессознательного, которые имеют эротическую окраску, чаще всего проявляются в ролевых играх. Как полагает А. Адлер, источник мотивации ребенка в процессе игры – стремление к самоуважению, что является компенсацией комплекса неполноценности, имевшегося в раннем детстве. Игра по Адлеру выступает «идеальной» реализацией желаний, которые ребенок не может реализовать в реальной жизни.

З. Фрейд выдвинул идею о компенсаторном механизме появления игры. Как и все остальные проявление человеческой психики, Фрейд увязывал игру с борьбой сознательного и бессознательного. Импульсы бессознательного реализуются в игре посредством символов. Таким образом, они помогают очищению психики от последствий прежних травматических ситуаций. Подобная разрядка помогает излечению разных заболеваний, которые имеют психическую природу.

Фрейд является противником теории антиципации. Он говорит о том, что игры вовсе не являются функциональным поведением. Они служат отражением процессов, происходящих в психике человека. Польза игры заключается в достижение катарсиса (очищения) путем сублимации психической энергии травматической ситуации в процессе игры. Теория отдыха в игре была разработана Шиллером и Спенсером. Они утверждают, что игра помогает в поддержании силы и бодрости. В процессе игры человек не только тратит энергию, но и восстанавливает ее.

В игре задействованы те органы и мышцы, которые обычно не работают. А те органы и мышцы, которые бывают задействованы в обычной жизни, в игре, как правило, мало используются. Таким образом при игре люди еще и отдыхают.

К.Д. Ушинским (1824 – 1871) выдвинута теория о духовном развитии детей при игре. В данной теории происходит отступление от трактовки игровой деятельности, как исключительно спонтанного процесса и содержится призыв к использованию игры в качестве воспитательного процесса. В этой теории использование игры трактуется как инструмент, предназначенный для подготовки людей к труду. Ушинский утверждал, что в игру включены три важных элемента: чувствование, стремление, и представление. Аналогично многими другими российскими учеными предполагалось и до сих пор предполагается, что игра - это мощное средство по развитию духовности у ребенка.

Согласно другим версиям игра возникает:

• из-за стремления детей подражать взрослым;

• из-за коллективного инстинкта, присущего детям;

• как продукт культуры и одновременно как создатель культуры и др.

Теория игры в плане её исторического проявления, в плане выяснения социальной её природы, состояния внутренней структуры, а также её значения в развитии личности у нас в стране разрабатывалась Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими.

Одни и те же исследователи указывают различные причины и источники появления такого феномена, как игра, рассматривают разные функции либо близкие для неё явления культуры.

Основным свойством игры Васильева М.А. выделяет развитие образного мышления и воображения её участников. Это объясняется тем обстоятельством, что дети в игре затрагивают широкий спектр явлений и связей, происходящих в обществе. При этом в полном объеме данные связи недоступны для ребёнка и приходится их существование обозначать, используя символические средства. К примеру, с этим связан факт, что обладающие излишними подробностями, детализированные игрушки надоедают детям гораздо скорее, нежели примитивные, лишенные деталей, оставляющие место воображению. Вначале дети игрушками замещают реальные вещи. По мере развития игры и её усложнения дети всё чаще используют действия внутреннего плана «в уме». Такое использование тем чаще происходит, чем сложнее социальные взаимодействия, затрагиваемые в игре.

Во время игры вообще дети формируют в себе способности оперировать вначале образами реальности, а затем абстрактными, отвлеченными образами. Это весьма важные предпосылки для формирования таких способностей интеллекта, как способность к образному и абстрактному мышлению по мере взросления. Помимо этого, формируется основа развития творческих способностей, умение создавать нечто новое, ранее не существовавшее. Воображение принимает участие почти во всех актах сознательного мышления. По этой причине потому богатое воображение - непременное условие для развития высоких интеллектуальных способностей.

Отмечено, что групповые игры положительно влияют на развитие способностей ребенка по взаимодействию с взрослыми и другими детьми. Ребенок, занимаясь воспроизведением действий и поступков взрослых, усваивает взрослые поведенческие роли. Он обретает опыт взаимопонимания и сочувствия. Необходимость договариваться, а также решать вопросы в игре учит малышей считаться с интересами других, а не только со своими. Подчинение установленным игровым правилам так же развивает и способности к самоконтролю и умение действовать произвольно.

Эти качества бывают востребованными в школе, где дети включаются в большой коллектив преподавателей и учеников. Помимо этого, они требуются для успешного освоения учебного материала: надо внимательно выслушивать объяснения учителей, уметь сосредоточиться на выполнении определённых заданий преподавателя. Умение себя контролировать, сила воли в такой же степени важны во время выполнения самостоятельных домашних работ.

Итак, взрослые обязаны понимать, что игра не является пустым времяпрепровождением. Это не столько и не только удовольствие для ребенка, а, скорее, инструмент для его развития, среда, в которой развивается полноценная личность. Поэтому взрослым необходимо внимательно относиться к тому, как и во что дети играют.

Игровая форма обучения позволяет использовать все существующие уровни усвоения информации: от деятельности по воспроизводству через преобразовательную деятельность приходит к главной цели — творческой поисковой деятельности. Творческая поисковая деятельность становится эффективней, если её предваряют преобразовательная и воспроизводящая деятельность, во время которых происходит усвоение приёмов обучения.

Одной из разновидностей активных обучающих методов выступает дидактическая игра.

Немецкий психолог К. Гросс, в начале XIX века был первым, кто предпринял попытку систематизировать изучение игры. Эта систематизация получила название начальная поведенческая школа. Гросс считал что, какие бы внешние или внутренние факторы не мотивировали игру, их смысл как раз в том, чтобы превратиться для ребёнка в школу жизни.

Следует отметить то, что в последнее время наблюдается существенный рост интереса педагогов и психологов (в частности, дидактов) к игре в качестве средства по развитию познавательного интереса. Современная психология гласит о том, что игра проходит через все периоды человеческой жизни, и что она ни в коем случае не является возрастным признаком, а важной формой жизнедеятельности. С игрой связана вся человеческая жизнь, меняются лишь игровые мотивы, форма проведения, степень в проявлении эмоций и чувств.

Игра является явлением многогранным, в качестве феномена культуры она развивает, учит, даёт возможности для отдыха. Детство без игр и вне игр аномально. В детстве игра является основным видом человеческой деятельности, так как именно через нее дети быстрее знакомятся с окружающим миром, с нормами и правилами человеческого общения, быстрее усваивают привычки и навыки культурного поведения. Во время игры дети и подростки проверяют свою ловкость и силу, у них возникают желания открывать тайны, фантазировать, у них просыпается стремление к прекрасному.

В игре проявляются и развиваются творческие способности, воображение, фантазия. Игра - одна из генетических основ в художественном творчестве, которая способствует его формированию и сопровождает его.

Игра — это деятельное, образное отображение жизни, возникшее из труда. Она готовит молодёжь к труду, к активному изучению окружающей действительности.

Дидактический словарь-справочник К. Баханова представляет игру в качестве вида деятельности, проявляемой в ситуации, которая ведёт к воспроизведению и усвоению общественного опыта. В ситуации, в которой создаются и совершенствуются навыки самостоятельного управления поведением».

Дидактические игры классифицируются в соответствии с учебным содержанием:

1. общеобразовательные игры (ролевые, ситуативно - ролевые, имитационные, социодрамы);

2. профессиональные игры (деловые).

Отличие дидактических игр от остальных заключается в ряде характерных особенностей:

• познавательное содержание в них объединяется с игровой формой; 

• присутствуют игровые правила и игровые действия;

• определены дидактические задачи.

Таким образом, дидактическая игра состоит из цели, средств, процесса и результата игры.

По этой причине дидактическая игра является разновидностью игры по правилам, которая специально создается педагогом с целью обучения и воспитания детей.

Советский психолог А. Запорожец подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».

Дидактические игры можно охарактеризовать следующим образом:

1. имеют словесную форму;

2. объединяют слово и практические действия;

3. сочетают слово и наглядность;

4. объединяют слово и реальные предметы.

В структуре дидактической игры можно выделить следующие структурные составляющие:

1. дидактическая задача, игровая задача,

2. игровые действия, правила игры,

3. результат игры.

Суть дидактических задач заключается в определении цели воспитательного и учебного влияния. Они формулируются педагогами и являются отражением его учебной работы. Дидактическую задачу игры необходимо определять в соответствии с требованиями, предусмотренными программой, и учитывающими возрастные особенности детей.

Игровая задача должна воспроизводиться игроками. В дидактической задаче дидактическая игра исполняется посредством игровой задачи, определяющей все игровые действия. Главным является то, что в дидактической игре задача замаскирована и возникает перед детьми в качестве игровой задачи.

Игровые действия - это основа игры. В различных играх действия отличаются по направлению и отношению к играющим. Игровые действия являются средством реализации игровых замыслов, но они содержат и действия, направленные на решение дидактических задач.

Правила игр, их направление и содержание обуславливаются общими задачами по формированию личности, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила в дидактических играх всегда заданы, и с их помощью педагоги руководят игрой, процессом познавательной деятельности, а также поведением играющих (Шупикова А.С.).

Итоги игры (т.е. результат) подводятся сразу по завершению игры. Подведение итогов представляет собой либо подсчёт баллов, либо определение игроков, которые успешнее остальных справились с игровой задачей, либо определение победившей команды и т. п.

Существенной чертой в дидактической игре является двухплановость деятельности. Хоть игроков и ставят в условную ситуацию, но они все же остаются в сфере традиционного учебного процесса и применяют настоящие общеобразовательные умения.

Влияние игровой ситуации приводит к комбинированию знаний, в которых реальность объединяется с фантазией и выдумкой. Объединение информации учебного плана с эмоциональным восприятием ведёт к стимуляции умственной и творческой деятельности и создаёт все условия для творческого развития детской личности.

К. Баханов очертил цели игр таким образом:

1. образовательная - включает в себя расширение кругозора, использование знаний, навыков и умений, формирование определённых навыков и умений;

2. воспитательная - включает в себя воспитание воли самостоятельности, формирует определённые подходы, позиции, моральные, эстетические и мировоззренческие установки, воспитывает навыки коллективизма, сотрудничества, товарищества;

3. развивающая - включает в себя развитие памяти, внимания, мышления, речи, фантазии, воображения, эмпатии, творческих способностей, а также мотивирует учебную деятельность.

Следует уделять особое внимание значению дидактических игр, которые дают свободу, ведь нельзя играть по приказу.

Соответственно, задачей воспитателей, применяющих игру в процессе обучения, является подчинение её определённым дидактическим целям.

Правильную организацию дидактической игры обеспечивает чёткая организация: формулирование целей игры, выяснение числа игроков, подбор дидактических материалов, необходимых для организации игры, планирование времени, подведение итогов.

Осуществление творческого развития на основе игры обеспечивает уверенность в себе, своих возможностях, раскованность действий, творческую смелость, спокойное восприятие возможной критики.

Следует напомнить, что дидактическая игра - это составная часть целостного педагогического процесса и она является взаимосвязанной с прочими формами воспитания и обучения.

При правильной организации интересной дидактической игры процесс мышления обогащается индивидуальными чувствами, приводит к развитию саморегуляции, к тренировке волевых качеств детей.

Назначение игровых моделей обучения в реализации, кроме основных дидактических целей, ещё и следующего комплекса задач: обеспечить контроль над собственными эмоциями; предоставить детям возможность самоопределиться; помочь и воодушевить для развития творческого воображения; развивать у детей навыки сотрудничества (в социальном плане) и умения по формулировке и высказыванию своего мнения.

Дидактическая игра используется для обучения детей на разных занятиях и в других сферах (физическое и умственное воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, развитие коммуникативных навыков, трудовое воспитание).

Дидактические игры делятся на следующие виды:

• игры с предметами;

• настольно-печатные игры;

• словесные игры.

Васильева М.А. рекомендует в играх с использованием предметов использовать как игрушки, так и реальные предметы. При игре с ними дети учатся проводить сравнение, устанавливать различие и сходство предметов. Ценность таких игр заключается в том, что с их помощью дошкольники узнают свойства предметов и их признаки: цвет, величину, форму, качество. В этих играх решают задачи по сравнению, классификации, установлению последовательности при решении задач. В процессе овладения дошкольниками новыми знаниями по предмету, игровые задания усложняют, предлагая определить предмет по этому признакам (цвет, форма, качество, назначение и др.), что крайне важно для развития логического, отвлеченного мышления. Детям их младших групп дают предметы, которые резко отличаются по своим свойствам, поскольку малыши ещё не способны находить малозаметные различия у предметов.

Словесные игры строятся на действиях и словах играющих. В этих играх дошкольники учатся, опираясь на уже имеющиеся представления о ряде предметов, углубляют свои знания о них, поскольку в этих играх необходимо использовать приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Дошкольники сами решают разные мыслительные задачи, например: описывают предметы с выделением их характерных признаков; отгадывают предметы по описанию; находят признаки различия и сходства; группируют предметы по разным признакам и свойствам; ищут алгоритмы в рассуждениях и др.

В младшей группе игры со словами в основном направлены на развитие речи, на воспитание правильного произношения звуков, на активизацию и закрепление словаря, на развитие правильного ориентирования в пространстве.

При помощи словесных игр у дошкольников формируют желание заниматься умственной деятельностью. В процессе игры мышление протекает активнее, все трудности, создаваемые умственной работой, дети преодолевают легко, не замечая, что их учат.

Организуя дидактические игры, необходимо учитывать, что начиная с 3–4 лет, дети становятся активнее, их действия многообразнее и сложнее, у них возрастает стремление к самоутверждению; однако внимание малышей всё ещё неустойчиво, они быстро отвлекаются. Решение задач в дидактических играх требует от детей более значительной, чем в прочих играх, устойчивости внимания, усиления мыслительной деятельности. Поэтому для маленьких детей возникают некоторые трудности. Преодолеть эти трудности можно путём занимательности в обучении, то есть путём использования дидактических игр, которые повышаю интерес малышей к занятиям, и, главным образом, к дидактическим игрушкам, которые привлекают внимание интересным содержанием и яркостью. Важное значение придаётся сочетанию в играх умственных задач с активными движениями и действиями самого ребёнка.

Игры не только выявляют личностные качества и индивидуальные способности ребёнка, но и формируют определённые личностные свойства. Метод игры даёт максимальный эффект при условии умелого сочетании учения и игры.

Игра, согласно утверждению П. Лесгафта, является средством, при помощи которого дети получают возможность проявлять самостоятельность при распределении ролей и игровых действий. Дети живут в игре. Задачей педагогов является послужить связующим и направляющим звеном в цепи игра-ребёнок, тактичным руководством поддерживая и обогащая игровой опыт детей.

Игра призвана в увлекательной, непроизвольной форме помочь сложным процессам отражения, ознакомления, сохранения, закрепления, и дальнейшего воспроизведения усвоенной информации. Развитие памяти дошкольников в игровой форме дает им возможность встать на качественно иную ступень в развитии, получить новые возможности и перспективы социализации внутри общества. Конечно же, эффективным и естественным способом для познания окружающей действительности, для развития памяти дошкольников, продолжает оставаться игра. Для того, чтобы решить образовательные, а также коррекционные развивающие задачи целесообразным является использование естественного желания детей играть. Игра является трудом, серьезной формой воспитания и развития ребенка в дошкольном возрасте. Во время игры происходит соединение детского мира с миром научным.

Весьма значительно влияние игры на процесс развития памяти дошкольников. Игра, с одной стороны, - это средство моделирования окружающей детей действительности, а с другой, - один из эффективных приёмов по развитию памяти у малышей. Взрослые создают игровые ситуации, учитывая психофизические и интеллектуальные возможности детей. Игры могут быть: настольно-печатные, подвижные, музыкальные, но всегда происходят в тесном контакте со взрослыми. Центральным звеном при организации игры является создание активной зоны творчества, которая непосредственно развивает игровую среду, в которой дошкольники получают возможность исполнять игровые действия, развивают различные виды памяти (эмоциональную, двигательную, зрительную, слуховую, тактильную). В качестве обязательных элементов при организации игр с дошкольниками используются многократные повторения, а также частые смены деятельности. У детей дошкольного возраста преобладает быстрая утомляемость, замедленное восприятие, у них ослаблено развитие процессов психики. Взрослым для успешной организации качественной игры необходимо учитывать, что и как запомнит ребенок. И согласно этого создать в игре творческую ситуацию, вызывающую у малышей интерес, эмоциональный отклик, обеспечить детям при игре ситуацию поиска, объяснить им правила игры, обеспечить игру необходимым наглядным дидактическим игровым материалом. Проявление у детей отклика, интереса происходит посредством жестов, мимики, речи, движений, желания продолжать игру и действовать. Необходима организация познавательных и увлекательных игр с ребенком, систематическая и целенаправленная! В процессе игры необходимо создание необходимых условий, в которых дети могут при многократных повторениях неких действий накапливать информацию при положительном эмоционально отношении к поставленным учебным задачам. Игра содержит развивающие цели, игровые действия и правила. Организатором игры - взрослый, остающийся полноправным участником наравне с ребенком, при этом направляющий игровые действия малыша или группы дошкольников. Взрослым важно проявление заинтересованности и соучастия в игре для появления у ребенка эмоционального отклика, интереса, а также желания продолжать играть. В современных формах воспитания целью выступают новые подходы к вопросам развития малышей, продиктованные новым личностно ориентированным взаимодействием, в котором отношения «ребенок-взрослый» обретают новый статус.

Рзаева Т.Ш. считает, что использование игры как способа развития памяти у детей возможно в двух направлениях. Самым распространенным способом является периодическое включение игровой деятельности в непосредственно обучающую деятельность с дошкольниками. Здесь предполагается применение известных и часто используемых традиционных игровых методик, форм и приемов, адаптация таковых игр к предмету развития. Игра внедряется в обучающий процесс или трактуется как внеучебное мероприятие.

Современная педагогика, помимо известных игровых форм и приемов развития раскрывает новые виды игровых моделей, применяемых для оптимизации процесса развития в игровой деятельности. Эти игровые модели пользуются успехом в современной педагогике и представлены имитационными играми, играми с предметами, развивающими, интеллектуальными, творческими, играми-загадками, играми-конкурсами, дидактическими, моделирующими, деловыми играми, компьютерными игровыми презентациями, имеющими качественно новый подход в их использовании. Осуществление предметных игр происходит посредством использования при построении игрового действия различных предметов. При этом функция предмета не просто в сопровождении игры, а в том, что он – частью ее содержания. В имитационных играх происходит имитация каких-либо социальных механизмов, определяющих различные сферы деятельности человека. Здесь интересными, эффективными являются игры-путешествия, игры-драматизации, которые предполагают представление участников игры в какой-либо ситуации или сюжете. На практике видно, что для каждого вида игры необходимо создание определенных «своих» условий, которые определяются возрастной категорией, количественным составом игроков, временными рамками игровой деятельности. По мнению Марковой Т.А., важно при проведении игровой деятельности с дошкольниками поддержание рефлексии, направленной на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Особенно полезной и важной является рефлексия положительного настроения и эмоционального состояния, как в начале, так и при завершении игровой деятельности – это дает возможность наладить контакт с воспитанниками. При отсутствии рефлексии игровая деятельность направлена только на процесс деятельности, на предмет развития, а не на изменения, происходящие в развитии человека. Рефлексию можно осуществлять не только в конце игры, как это принято, но и на любом ее этапе. Использование игровой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья предъявляет особые требования к  организатору игры, педагогу.

В первую очередь, он должен осознавать значимость игровой деятельности, владеть различными формами и приемами, которые составляют основу педагогической игры, а самое главное – обладать умением играть. Для того, чтобы организовать игру, необходима предварительная тщательная подготовка в виде продумывания всех этапов, ее содержания, игрового материала. Взрослый в игре играет сложную роль: он является инициатором, ведущим и одновременно ведомым. Ему отведена роль инициатора в игре, при необходимости активного участника главных и второстепенных ролей, прибегающему к прямым способам развития детей при необходимости – показам, объяснениям. Весьма важным при развитии психического процесса – памяти интеллектуально-пассивных детей, и дошкольников является учет психологических факторов: поддержание детей в игре, внушение им чувства уверенности в своих способностях, возможностях, развитие чувства лидерства, предоставление детям ярких игровых ролей, помощь в преодолении коммуникативных трудностей застенчивым, малоактивным детям.

Такие условия дают возможность значительного улучшения показателей развития памяти у дошкольников. Не нужно заставлять ребенка заучивать, механически тренировать память, достаточно заинтересовать и организовать совместно с ребенком увлекательную игру. Ребенок будет с благодарностью вспоминать счастливые минуты, которые он провел вместе с взрослым за увлекательной игрой. Дети всегда запоминают то, что им было интересно, что их волнует, что вызывает чувство радости.

Библиография:

1. Ашкинезер, Е.В. Развиваемся, играя: практ. пособие / Е.В. Ашкинезер. - Мозырь. Белый Ветер, 2011. – 67с

2. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. – 184с

3. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ А. П. Усова. - М.: Просвещение, 2014. – 96с

4. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. - М. Просвещение, 2013. – 173с.

5. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение. 2015. – 136с

6. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 314с

7. Васильева, М.А. Игровая деятельность детей, как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею/ М. А. Васильева. - М.: Просвещение. 2013. – 104с

8. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Психологические механизмы в детском возрасте. – М.: Говорящая книга, 2012. – 0 с.

9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2001 – 247с.

10. Гольдфельд, И.Л. Развитие памяти у старших дошкольников / И.Л. Гольдфельд, О.Г. Кузьмина // Воспитатель дошк. образоват. учреждения. - 2012. - № 11. - С. 118-123.

11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2008. - 713с.

12. Шупикова В. С. Развитие памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе игры // Концепт. – 2013. – Т. 3. – С. 1891–1895.