Базовые принципы
- Мотивация. Принципиально важно, чтобы при чтении ребенок понимал, зачем ему это делать. Если учебная задача станет его личной задачей, результаты будут значительно выше. «Тебе в будущем пригодится», — слова, для ребенка ничего не значащие. Важно учиться полноценному чтению, пониманию текста, работе с информацией — не для мамы, бабушки, будущего, а для тебя сегодняшнего. Ребенок должен видеть, что навыки чтения полезны ему сейчас, с ними ему легче понимать и быть понятым.
- Эмоциональное воздействие. Многие из заданий учебника побуждают, удивляют, вызывают улыбку — и это оправданный тон. Только таким образом можно поддержать интерес ребенка к продуктивному чтению.
- От простого к сложному. Каждое умение формируется постепенно. Освоение навыков начинается с простых упражнений с постепенным наращиванием уровня сложности.
Работа с текстом: базовые упражнения
для формирования навыков полноценного чтения
Учимся понимать прочитанное и искать информацию. Чтобы решить эти задачи, нужно, во-первых, заранее объяснить детям, какова конечная цель чтения текста. Зачем читаем? Что ищем? На какие вопросы хотим найти ответ? Во-вторых, нужно создать условия, при которых ребенок может остановиться на незнакомом слове: поднять руку и спросить, что обозначает слово, заглянуть в словарь. Совершенно неважно, какую именно работу он сейчас проводит: даже на ВПР уместно спросить, что означает то или иное слово.
Упражнение:
Работаем со словарем. Многие слова в учебнике отмечены звездочкой: это слова, которые, вероятно, для многих детей окажутся новыми. Также в учебнике есть толковый, этимологический, орфографический, орфоэпический словари, где можно быстро найти значение, произношение, происхождение такого слова. Так мы формируем у детей умение работать со словарем, а это важный шаг к полноценному чтению и пониманию текста. Постепенно можно знакомить детей с полноценными словарями.
Определяем тему и главную мысль текста. По результатам ВПР, именно формулировать главную мысль текста нашим детям особенно сложно. Это не типовая задача: ведь все тексты разные, значит, всякий раз ребенок применяет познавательное умение, ищет то главное, что будет выражать основную мысль.
Упражнения:
- Читаем текст, предлагаем на выбор несколько возможных тем. Обсуждаем, какие темы более общие, какие звучат более конкретно, какая из тем максимально приближает нас к идеям, выраженным в тексте.
- Отличаем тему от основной мысли. Это задание для учителя: спрашивая, о чем этот текст, не ждите услышать основную мысль — скорее всего, дети в ответ дадут тему. А вот чтобы услышать возможную основную мысль, стоит задавать вопрос точнее: ради чего писался текст? Что именно хочет сказать нам автор? Какую самую важную идею он хочет до нас донести?
- Предлагаем по заголовку предположить, о чем будет текст. Пусть прозвучат самые разные предположения, даже противоречивые: неверных здесь быть не может. Так мы тренируем умение вчитываться в смысл заголовка текста и предполагать информацию.
- Пытаемся озаглавить текст. Важно почувствовать, что заглавия могут быть разные, нет единого верного решения. Вокруг возможных названий полезно организовать учебную дискуссию.
- Собираем связный текст из предложений. Сложность в том, что в младшей школе у детей пока только формируется представление о тексте как о единице речи. Для них неочевидна разница между набором предложений и связным текстом. Нужно как можно скорее открыть детям эти смысловые связи. В ВПР подобная задача дается детям сложно, в частности потому, что предложения пронумерованы: нумерация разрушает текст, сложнее собрать его воедино. Предлагается, во-первых, проигнорировать нумерацию, а во-вторых, задать себе вопрос: можно ли сложить текст из данных предложений? Вполне возможно, что они объединены общей темой, но не составляют связного текста.
- Сравниваем два текста со схожей основной мыслью.
Примечание. Поначалу полезно давать для таких заданий текст, хорошо знакомый детям. Только после этого можно переходить к работе над текстом, который детям незнаком. В рамках данных упражнений полезно замечать, как выстраиваются связки между предложениями в тексте, как используются синонимы, чем можно заменить ключевые слова. Делим текст на части, составляем план.
«Навыки работы с текстом по плану приобретаются легче, если мы помогаем ученикам «присвоить» учебную задачу. Обязательно обсудите: зачем план? Как он поможет пересказать, передать мысль, не упустить главного? Напомните, что и не применительно к тексту полезно использовать план: например, когда ребенку нужно рассказать важное, поделиться своими мыслями, убедить. То есть если мы задумываем свой собственный текст, то начинаем с плана».
Упражнения:
- Сопоставить текст и план. Уже даны и текст, и готовый план. Задача — сопоставить пункты плана с частями текста. Эта работа позволит ученикам понять, какую работу им предстоит выполнить при составлении собственного плана. Формируется умение видеть начало и конец законченного фрагмента текста, делить текст на смысловые части.
- Разделить текст на смысловые части и подобрать заголовок к каждому отрывку. Это уже работа над собственным планом; удобно использовать упражнение, в котором, например, уже озаглавлены первые две части текста, а остальные пункты плана ученику предстоит озаглавить самостоятельно.
Учимся находить информацию, данную в явном виде. Казалось бы, что тут сложного? В тексте и так все есть! Однако часто мы задаем вопрос по тексту, а ребенок отвечает без опоры на текст, исходя из собственных представлений. Обучите детей находить в тексте, что думает по данному поводу автор.
Учимся понимать информацию, данную в неявном виде. Здесь особенно полезно разбирать загадки, пословицы: эти жанры предполагают, что за первым очевидным слоем стоят другие.
Упражнения:
- Работаем с пословицами. Разбирая пословицы, дети могут от буквальных смыслов перейти к аналогичным примерам, затем к логическому обобщению, выведению общего правила.
- Формулируем ответ на вопрос по итогам прочтения текста. Важно, чтобы в тексте не было дано прямого ответа: ученики должны проанализировать прочитанное и сами сформулировать ответ на вопрос.
- Находим в тексте доказательства приведенного утверждения. Учимся использовать текст для того, чтобы подтвердить, доказать или опровергнуть тот или иной факт. Здесь тоже важно, чтобы данные из текста не отвечали на вопрос напрямую — чтобы у ребенка оставалось пространство для истолкования, интерпретации.
Учимся преобразовывать и интерпретировать информацию. Здесь в первую очередь идет речь об умении пересказывать — подробно и кратко, устно и письменно, формулировать выводы, сравнивать объекты, сопоставлять мнения, в конечном счете — создавать собственные тексты на базе прочитанного.
Упражнения:
- Подробный пересказ нужен затем, чтобы обогатить лексикон учеников, разнообразить их арсенал выразительных средств языка. Здесь главное правило — допускать любые формы выражения собственных мыслей ребенка. Учить текст наизусть — плохая практика: можно и стихотворение сочинить, и письмо написать, и презентацию составить. Дайте ребенку возможность себя полностью творчески раскрыть.
- Прогнозирование текста. Сначала анонсируется заголовок текста: детям предлагается подумать, о чем может быть текст. В этот момент уже создаются разные устные тексты в виде прогнозов. После этого ученики слышат исходный текст. Как правило, это очень внимательное, осмысленное слушание и восприятие текста, ведь все дети мотивированы услышать, что они угадали, а что нет.
- Краткий пересказ — работа наиболее сложная, так как ребенку приходится выделять из текста, а иногда и формулировать основную мысль каждого фрагмента текста. Если дети справляются, попробуйте пересказы от разных лиц: героя, автора, читателя.
