На первом организационном этапе мы проанализировали предметно-развивающую среду групп. Пришли к выводу о достаточном количестве оборудования для таких видов детской деятельности, как: игровая, продуктивная, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы. Дополнительно необходимо было проработать по созданию условий компетентностного подхода в познавательно-исследовательском развитии дошкольников:

— пополнение центров экспериментирования объектами для исследования в реальном действии и образно-символический материал:

— различные материалы для сенсорного развития (относятся к объектам для исследования в реальном времени), природные объекты;

— наглядные пособия, отображающие детям мир вещей и событий(образно-символическое оборудование);

— обновление уголков природы;

— создание мини-макетов по познавательному развитию.

На заседании творческой группы обсудили комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ по реализации образовательной области «Познание»: это организация как совместной деятельности взрослого с детьми,  так и самостоятельная деятельность воспитанников в рамках непосредственно образовательной деятельности. Пришли к решению о необходимости изменения построения образовательного процесса, при проведении режимных моментов,  использовать адекватные возрасту формы работы с детьми – исследование и экспериментирование, проектная деятельность.

Определил и необходимость подготовки педагогических кадров по организации воспитательно-образовательной работы в условиях внедрения ФГТ. Решали следующие задачи:

• совершенствовать у педагогов навыки и умения самостоятельной работы над нормативно-правовой базой, обеспечивающей организацию воспитательно-образовательного процесса;
• повышать уровень аналитико – прогностической деятельности педагогов, рефлексивной культуры;
• формировать у педагогов потребность в изменении технологии образовательного процесса (переход от занятий – к организации непосредственно образовательной деятельности взрослого с детьми и проектной деятельности с детьми и родителями);
• углубить теоретические знания по организации и проведению проектной деятельности;
• улучшить  развивающую среду в группах, в соответствии сфедеральным государственным требованиям к условиям реализации ООП ДОУ.

На втором этапе, внедренческом, апробировали и внедряли федеральные государственные требования к структуре ООП ДОУ № 4. Наша программа  обеспечивает конкретное  обоснование выбора цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм и организаций воспитательно-образовательного процесса в детском саду.    Задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения программы, подходы и  принципы построения образовательного процесса, отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и  государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования.

Цели и задачи содержания дошкольного образования, каждой образовательной области, должны решаться в ходе реализации образовательныхобластей Программы.  Поэтому, целью нашего учреждения в условиях внедрения  федеральных государственных требований, по реализации образовательной области «Познание»является — создание  системы воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, способствующей развитию познавательных интересов и интеллектуального развития, через решение следующих задач: (слайд)

— развитие познавательно исследовательской и продуктивной деятельности;

— сенсорное развитие;

— формирование системы воспитательно-образовательной деятельности с учетом федеральных государственных требований;

— использование проектного метода в работе с детьми, способствующего созданию единого образовательного пространства и развитию познавательных способностей детей;

— разработать с педагогами ДОУ механизм реализации образовательной области «Познание»;

— сформировать систему методического обеспечения: картотеки — дидактических игр, сюжетно-ролевых игр, проекты;

— организовать проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми, способствующей качественному образованию дошкольников.

На каждом возрастном этапе ребенка – дошкольника, педагогом  решаются  разные задачи развития. В одних  случаях задачи ООПДОУ   решаются успешнее только с помощью взрослого — через прямое обучение. В других -педагог создает специальную среду и ситуации для познавательной активности ребенка, организует его познавательно- исследовательскую деятельность. В соответствии с ООП ДОУ,  образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастных возможностей и особенностей воспитанников. Планирование  основывается  на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

В основе ежедневного планирования — детское дело. Делом мы называем мотивированный комплекс мероприятий с участием детей, в итоге которого получаем за неделю зрительно воспринимаемый результат – выставка, проект, игра (сюжетно-ролевая игра, режиссерская), спектакль, фотоальбом и т.д. тема и цель дела может подсказывать нам календарь знаменательных дат. Темой планирования были групповые события («открытие центра воды и песка», «центра экспериментирования»). Инициатива в выборе дел идет как от воспитателя, так и от детей.

Мы не отказались от занятий как формы непосредственно образовательной деятельности. Занятия уже 2 год проходят с применением технологии интегрирования детских видов деятельности,  проектной деятельности. Перспективный план взаимодействия специалистов, составленный творческой группой, позволяет нам координировать деятельность воспитателей, работающих в группе, и специалистов ДОУ. В плане указываются темы недели, основные виды детской деятельности по данной теме. Далее, в календарном плане, отражается вся деятельность взрослого и детей, соответствующая теме. Так как мы проживаем в законодательном пространстве Иркутской области, то выделили в календарном плане работы региональный компонент – в старшей группе комбинированной направленности 1 раз в 2 недели проходит мероприятие по реализации образовательной области «Познание», с целью ознакомления дошкольников с природой родного края.

В результате такого подхода к планированию и организации образовательной деятельности, мы реализуем прогрессивные достижения педагогической науки, выполняем ФГТ, учитываем интересы детей и конкретной группы. Конечно же, существует проблема – в недостаточности теоретических знаний педагогов по внедрению ФГТ к структуре ООП ДОУ, недостаточно практических умений по организации непосредственно образовательной деятельности, отличной от занятий, в форме экспериментов, проектной деятельности.

Исследуя педагогическую компетентность в области диагностики и развития детского экспериментирования, проводилось анкетирование воспитателей и родителей. Изучение особенностей педагогической компетентности воспитателей показало, что в группах создаются условия для организации исследовательской деятельности и экспериментирования. Интерес ребенка к экспериментированию поддерживается различными методами и приемами, такими как проявление заинтересованности, расспрашивание, создание совместных проектов,  воспитатели могут разделить группу на сильную и слабую подгруппы по уровню развития экспериментальной деятельности  и описать особенности работы в данном направлении, но недостаточно подробно. К таким особенностям были отнесены:

— познавательная активность;

— умение видеть проблему и выдвигать гипотезу;

— оценка результатов.

Данные параметры оказались взаимосвязанными с умениями воспитателей и родителей обобщать проблемы детского исследования и экспериментирования, использовать разные формы их организации. Однако на практике именно перечисленные умения воспитателей оказались менее сформированными, чем остальные.

Было выявлено, что родителей интересует данная проблема, так как они с удовольствием заполняют анкеты, активно задают вопросы по заполнению, говорят о том, что этот вопрос редко обсуждается в СМИ. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к желанию детей экспериментировать, создавать совместные проекты,  и понимают, что роль исследовательской деятельности в развитии ребенка занимает не последнее место. Преобладающими условиями для совместного детско-родительского экспериментирования они считают оказание помощи в чем-либо и эмоциональную поддержку. Однако при этом многие родители обосновывали невозможность реализации данных условий на практике своей занятостью на работе и отсутствием времени.

В связи с этим, определили цель —повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей, сотрудничество с социумом, через внедрение в педагогический процесс инновационной технологии- проекта,  способствующего развитию познавательной активности дошкольников.

Для достижения поставленной цели, необходимо было определить и апробировать психолого-педагогические условия развития исследовательской и экспериментальной деятельности в новой образовательной практике.В начале работы нами были созданы условия для детского экспериментирования в группах и организовано знакомство воспитателей с современными требованиями к организации данной детской деятельности. В методическом кабинете создана библиотека литературы по развитию познавательного интереса дошкольников средствами экспериментирования, оформлена картотека публикаций по данному направлению, разработаны методические рекомендации по оснащению уголков экспериментирования на группах. Воспитателями возрастных групп оборудованы  познавательные центрывпространственно-предметной среде, способствующие развитию исследовательской активности дошкольников.

Итак, как же осуществлялась подготовка педагогов к новой образовательной практике:

1. На основе анализа литературы заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, знакомит воспитателей с основными направлениями работы по реализации проектной деятельности. Проведены консультации по темам: «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников», «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников», «Виды проектов и использование их в разновозрастных группах» и другие, которые вы можете просмотреть на выставке.

2. Индивидуальная методическая работа проходит на мини семинарах — практикумах «Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста», «Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения» и др. Два молодых специалиста прошли стажировку в  центре развития ребенка города Саянска по теме: «Обновление содержания дошкольного образования в соответствии с ФГТ. Подготовительный этап». Педагогов обучали использовать проектную деятельность в педагогической практике, с учетом ФГТ. Курсы повышения квалификации по внедрению ФГТ к структуре ООП прошли более 50 % педагогического персонала.

Руководители ДОУ прошли переподготовку по теме «Менеджмент организации. Менеджмент в образовании». С педагогами на мини-семинарах проведены теоретические  занятия по темам  «Планирование в ДОУ», «Мониторинг развития ребенка в соответствии с ФГТ» и др.

3. Проводятся  взаимопосещения непосредственно образовательной деятельности у педагогов  с целью соблюдения ФГТ.

4. Проведен педагогический совет «»Метод проекта и его влияние на развитие познавательных способностей у дошкольника» с обсуждением использования проектной деятельности в работе с детьми.

5. На мини-семинарах, с педагогами обсуждали роль семьи в развитии познавательной активности ребенка. Были запланированы и организованы ряд совместных проектов «Генеалогическое древо моей семьи», «Богатыри земли Русской», «Новогодняя елочка», «Сибирячок-лесовичок» и др. Подробнее информацию о совместных проектах вы можете просмотреть на выставке.

Для ознакомления родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития экспериментальной деятельности и популяризации исследовательской активности ребенка-дошкольника,  в раздевальных комнатах группоформлены информационные стенды «Познавательная активность детей», проведены тематические собрания “Экспериментальная деятельность дошкольников — как основа интеллектуального развития”. Разработан и обобщен опыт работы по реализации образовательной области «Познание» на сайте ДОУ, где родителям и общественности предлагается различный теоретический и практический материал по развитию исследовательской и экспериментальной деятельности у детей с 2 до 7 лет.  Дополнительно, администратором сайта ДОУ для родителей и общественности предлагается информация о годовых задачах работы детского сада, основных направлениях педагогической деятельности. Заведующим представлен публичный доклад с анализом деятельности ДОУ. В разделе «организация и содержание воспитательно-образовательного процесса», руководитель подробно представил направления работы по ООП ДОУ, план ее реализации. Представлена информация по  обновлению и содержанию предметно-развивающей среды в учреждении в условиях внедрения ФГТ.

Опыт по созданию проектов показал, что проектная деятельность сегодня – одна из эффективных форм сотрудничества ДОУ с родителями и городским социумом.

На третьем этапе, результативном, выстроили систему контроля, включающую в себя внешний и внутренний контроль. Внешний контроль включил в себя маркетинговое исследование микрорайона (расположение социально-культурных объектов, социальный статус семей, потребности и запросы родителей в видах и качестве образовательных услуг и т.д.). Ведь на основе познания окружающей социальной действительности ребенок-дошкольник также учится видеть и понимать события и явления. Внутренний контроль включил в себя контроль за содержанием различных аспектов деятельности ДОУ: организационно-педагогический, образовательный, психологический, медико-социальный, финансово-хозяйственный. И если заведующая ДОУ осуществляет контроль по всем основным направлениям деятельности, то зам. зав. по BMP контролирует сферу, непосредственно связанную с качеством педагогического процесса.

С этой целью по данному направлению проведен оперативный контроль по выполнению решений педсовета, тематический контроль «Состояние воспитательно-образовательной работы по развитию у детей познавательно-исследовательской деятельности», диагностика качества усвоения знаний,  показали эффективность использования экспериментально-исследовательской деятельности в реализации образовательной области «Познание». При обсуждении итогов посещения групп, при подготовке сообщений на педагогических планерках, нами широко используются методы взаимоконтроля и самоанализа педагогов, позволяя тем самым воспитателям развивать педагогическую рефлексию, умение прогнозировать возможные затруднения в решении педагогических задач.

Систематический анализ результатов контроля позволяет своевременно регулировать и корректировать процесс управления развитием познавательно-поисковой активности дошкольников средствами экспериментирования, что в свою очередь приводит к реализации поставленных задач.

Созданная нами единая система мониторинга, обеспечивает необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя:

• Информационный мониторинг — с целью сбора, накопления и систематизации материала в методкабинете оформлен блок “Экспериментальная деятельность дошкольника”.
• Управленческий мониторинг — с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений функционирует “Банк информации о педагогах”.
• Педагогический — с целью изучения эффективности педагогического процесса, способствующего развитию познавательной активности дошкольников средствами экспериментирования педагогам предложена диагностика исследования динамики развития любознательности и познавательной активности дошкольников, определены уровни познавательной потребности. Для родителей была разработана анкета, направленная на изучение отношения родителей к поисково-исследовательской активности ребенка. Для педагогов был предложен вопросник для оценки и самооценки профессионализма по организации экспериментальной деятельности дошкольников.
• Психологический — с целью определения уровня сформированности познавательной деятельности у детей.

Таким образом, созданная нами система по  развитию познавательной активности дошкольников, обеспечивающая согласованную и целенаправленную деятельность всего коллектива по применению исследовательской и экспериментальной деятельности, позволила нам выйти на следующие результаты:

• В ДОУ создана соответствующая требованиям научно-методическая и материально-техническая база для экспериментальной деятельности дошкольников;
• Систематизирована работа методической службы ДОУ по развитию экспериментальной деятельности;
• Качественно организованная система повышения квалификации работников позволила значительно увеличить заинтересованность воспитателей в овладении инновациями и повысить профессиональную компетентность по организации экспериментальной деятельности дошкольников.
• Создана  система мониторинга по проблеме;
• Популяризирована  экспериментальная и исследовательская деятельности среди семей воспитанников.

Работа в данном направлении представляется нам актуальной и важной в свете введения новых федеральных государственных требований и обновления образовательной системы. Развитие познавательной активности детей повышает мотивацию к самостоятельной деятельности детей, повышает интерес, активизирует познавательные способности,  является мотивационной основой способности делать выбор, ставить проблемы и находить нестандартные решения, быть субъектом своей жизни.