С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья становится все больше, характер речевых патологий -  сложнее. Зачастую он имеет комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность.

Отсюда, актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения детей с РАС. Тот факт, что и в России общество постепенно начинает признавать необходимость обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений развития, заставляет специалистов все больше задумываться о том, как строить систему работы с данным контингентом. Синдром аутизма нередко входит в состав сложного дефекта, где играет роль не меньшую, чем другие нарушения, — например, интеллектуальная, речевая, двигательная недостаточность. Это связано с тем, что нарушения коммуникации как таковой являются основным препятствием для развития всех психических функций, даже при их потенциальной сохранности.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие безболезненно проводить процесс социализации. Одной из таких технологий, несомненно, является сказкотерапия.

Целью сказкотерапии является:

- Снятие эмоционального напряжения;

- Создание игровой доверительной атмосферы в группе;

- Установление межличностных контактов между детьми;

- Формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;

- Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;

- Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;

- Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Главным принципом достижения эффективности в работе является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом возрастных, психофизических и речевых возможностей.

Определений сказкотерапии достаточно много. Вот некоторые из них:

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Осознание этой связи создает возможность изменения и преобразования жизненного сценария.

Сказкотерапия – это лечение сказками, открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия – это процесс объективизации проблемных ситуаций.

Сказкотерапия — процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Сказкотерапия – процесс экологического образования и воспитания ребенка.

Сказкотерапия - метод, который лучше всего адаптирован к психологии ребенка. Известно, что сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром маленького человека, мощный инструмент развития. Сквозь призму метафоры педагог воспитывает ребёнка, лечит его душу, даёт знания о законах жизни, способах проявления смекалки и силы. Через сказки ребенок учится преодолевать преграды, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Сказка развивает эмоциональный мир ребёнка, готовит его к взрослой жизни и возможным трудностям, учит его быть добрым, щедрым и смелым. Достоинство и привилегии данного метода заключаются еще и в том, что воздействие на детей облачено в сказочные одежды и у ребенка не возникает ощущения давления.

Сказка действует на детскую душу очень тонко и деликатно, на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно ведет его по намеченному пути познания жизни, не давая запутаться и заблудиться.

Сказкотерапия снижает агрессивность у детей, устраняет тревожность и страхи, развивает эмоциональную саморегуляцию и позитивные взаимоотношения с другими детьми, что актуально в работе с  детьми с РАС. Возможности сказкотерапии уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.

Логопедическое воздействие в игровой, сказочной форме является наиболее универсальным, комплексным и результативным методом воздействия в коррекционной работе, особенно в работе с  детьми с РАС. Оно занимает огромное место в системе коррекции речевых нарушений. Основная цель логосказки — всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.

В практике используются следующие виды  виды логосказок: артикуляционные; пальчиковые; фонетические; лексико-грамматические; сказки, способствующие формированию связной речи; сказки по обучению грамоте.

Выделяют пять видов сказок:

1. К художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью народа, и авторские истории. В них есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

Народные сказки. Наиболее древние в литературоведении, называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы, а процессы «мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения». Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок.

Авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.

2. Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.
3. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Применение психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11-13 лет) и проблематике (неадекватное поведение, неэффективное поведение). Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.
4. Психотерапевтические сказки – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений. Психотерапевтическая сказка помогает изменить отношение окружающих людей к человеку, увидеть скрытые положительные стороны души.
5. Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.

Лечение сказкой - это творческая деятельность с элементами музыкотерапии, арттерапии, куклотерапии, все это и составляет элементы сказкотерапии.

Сказкотерапия является эффективным методом работы с особыми детьми. Например, самые распространенные сказки: 1) «Колобок» - ушел из дома один и с ним случилась беда (сказка для коррекции поведения). 2) «Волк и семеро козлят» – учит, что нельзя открывать дверь чужим (вы можете 10 раз говорить, что нельзя открывать дверь чужим, но сказка воспринимается и запоминается ребенком легче). 3) «Красная Шапочка» – учит, что нельзя разговаривать с чужими на улице. 4) «Петушок золотой гребешок» - учит тому, что друзья всегда помогают друг другу в беде. 5) «Репка» – учит, что всем вместе любое дело по плечу, и важна помощь даже самого маленького. 6) «Маша и медведь» – учит, что из любой трудной ситуации всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка.

Благодаря сказкотерапии у детей улучшаются выразительные средства (мимика, движения, жесты, интонация, темпы, ритм, речевое дыхание, развиваются личностные качества, мотивационно-волевые процессы, обогащается и систематизируется словарный запас, формируется правильное произношение, развиваются образная речь, навыки описания, повествования, сочинения сказок и историй (в том числе и нереальных, придуманных).

 Дети с РАС воспринимают мир отношений в узком диапазоне минорных настроений: грусти, обиды, враждебности и страха. Они искаженно видят и реальные отношения между людьми. У них наблюдается устойчивость дефекта, одним из главных нарушений является недостаток коммуникативных навыков, выражающий в виде отсутствия разговорной речи, стереотипных высказываний, резкое ограничение речевого контакта, вплоть до полного мутизма. Своеобразные нарушения голоса с преобладанием высокой тональности в конце слова или фразы, длительное называние себя в третьем или втором лице. Такие дети не подчиняются речевым инструкциям и не обращают внимание на лицо говорящего,  погружены в себя. Любое вмешательство в их мир может вызвать сильную тревогу, а зачастую и агрессивные реакции.   Становление речи почти у всех таких детей происходит через эхолалии, им свойственен необычайный тембр голоса и монотонная речь.

Таким образом, необходимость нового метода возникает из противоречия между: требованиями к выполнению всё более усложняющихся образовательных программ и уходом от прямого обучения, возвращения игрового, как основного вида деятельности обучающихся с РАС. Элементы сказкотерапии позволяют выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности и тем самым компенсировать их возможное отсутствие.  

В образовательном  процессе применяются различные методы работы:

- Наглядные (показ игрушек, иллюстраций, мультфильмов, разных видов театров – настольный, кукольный, пальчиковый, на фланелеграфе).

- Словесные (проговаривание, беседа, чтение произведений, словесные игры, сочинение сказок);

- Практические (игры пальчиковые, подвижные, игры – инсценировки, потешки с движениями);

и средства коррекции: вербально-коммуникативные, орудийно-манипулятивные, экспрессивно-мимические.

Применение психогимнастики в работе позволяет решать две основные задачи:

1. Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела. Общность переживаний усиливает эмоциональный настрой детей. Перед показом состояний в мимике и позе взрослый помогает наводящими вопросами. Большое значение для эмоциональной включенности ребенка в выразительное исполнение образа имеет музыкальная композиция. Она же является сигналом для снятия эмоциональных барьеров через произвольное напряжение или расслабление мышц тела. Динамика, темп музыкальной композиции облегчают понимание и отображение в действии, мимике сказочного образа.
2. Отображать эмоциональные образы в темпоритме. Выполнение упражнений на ритмизацию природных явлений, чувств героев сказки способствует нормальному функционированию ритмических процессов, происходящих в организме ребенка. Словесное комментирование позволяет решать следующую задачу: довести до детей замысел сказки, вызвать соответствующий «национальный» отклик, побуждать к высказываниям по поводу знакомого содержания. Вспомнить и воспроизвести основные эпизоды и факты, лучше понять напряженность событий, выразить словом собственное отношение к поступкам героев помогают вопросы, предлагаемые после сказки. В играх на угадывание эмоциональных состояний героев сказки по выразительному исполнению движений учителя, дети учатся отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации. Опорой для правильных ответов служат наводящие вопросы специалиста. В таких играх дети описывают отображаемые образы сказки с помощью глаголов (убежал, горюет, бранится), прилагательных (маленький, большой, капризная, веселая, грустная), наречий (громко, тяжело, легко, весело, шумно, тихо). Подобные упражнения активизируют разнообразную лексику.

На заключительном этапе идет рефлексивный анализ. Занятие завершается обсуждением происходящего. «Куклам» можно задавать вопросы.  

Сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных наиболее доступны для понимания детьми с РАС, лучше всего передают жизненный опыт, поскольку дети идентифицируют себя с животными.  

От других методов сказка отличается прежде всего, деликатностью. Основная область работы сказкотерапевта - система ценностей человека. Воздействие глубинно и устойчиво. Жизненный путь понимается как Приключение, а внутренняя организация человека объясняется через метафору Государства. Внутри нас - богатое государство, в котором важно навести порядок. Семья, род - тоже государство. Потому так разрушительны внутрисемейные конфликты. Они не что иное, как гражданские войны. И еще одна отличительная особенность метода: сказкотерапевт описывает жизнь человека в специальных сказках, дает рекомендации, предваряя их историей. Потренировавшись, даже не знакомый с психологией человек, может освоить методы сказкотерапии, просто внутри себя, рассказывая себе, свои же придуманные сказки. Привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка заключаются в следующем:

 Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.

 Неопределенность места действия главного героя.

 Образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка.

 Победа Добра. Психологическая защищенность.

 Наличие Тайны и Волшебства.

Сказкотерапия для детей выполняет три основных функции:

1) диагностическую (способствует определению состояния ребенка, а также его отношения к конкретной ситуации из жизни, помогает понять его стратегию поведения).

2) прогностическую (основывается на диагностике и раскрывает принципы поведения ребенка в будущем);

3) терапевтическую (само лечение, благодаря которому в поведении и в эмоциональном состоянии ребенка происходят положительные изменения).

При выборе сказок учитываются конкретные психологические проблемы у детей:

 гиперактивность или гипоактивность;

 стресс, вызванный потерей близкого человека или любимого животного;

 агрессивность, неадекватное поведение, нарушения взаимодействия со сверстниками;

 расстройство поведения с различными физическими проявлениями (возможны проблемы с питанием или с мочевым пузырем);

 различные страхи, тревожность;

 стресс, связанный с семейными проблемами: развод родителей, их скандалы, насилие в семье, появление еще одного ребенка.

                Существует определенная структура проведения занятия по сказкотерапии:

 Во-первых, нужно выбрать главного персонажа, близкого ребенку по возрасту, полу и характеру.

 Во-вторых, описать героя и его жизнь таким образом, чтобы ребенок мог заметить сходство с ним, но не слишком явное.

 В-третьих, персонаж должен попасть в похожую жизненную ситуацию и испытать те же переживания.

 В-четвертых, герой ищет выход из сложившегося положения, в чем ему помогают близкие или наставник. Он может прийти к решению, наблюдая за поведением другого действующего лица. На этом этапе психолог должен объяснить ребенку смысл происходящего и предложить ему помочь решить проблему.

 В-пятых, осознание героем своих ошибок и становление его на путь изменений.

Данную структуру занятия можно разнообразить и предложить ребенку самостоятельную работу:

1) сочинение и рассказывание сказки (позволяет выявить спонтанные эмоциональные проявления);

2) рисование, лепка и аппликация по мотивам собственной истории (в творчестве проявляются ассоциации и чувства);

3) представление (дает ребенку возможность проиграть самые значимые эпизоды и эмоции);

4) дописывание или переписывание услышанной сказки;

5) изготовление кукол (в процессе создания происходит изменение личности, своего рода медитация);

6) сказочная песочная терапия (при контакте с песком дети воплощают в физической форме самые сокровенные мысли).

Структура сказкотерапевтического занятия:

Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки:

 сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре;

 структура сказкотерапевтического занятия содержит обязательный ритуал «входа в сказку» (настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка;

 ритуал «выхода из сказки».

Успех терапевтического воздействия сказок и историй во многом зависит от эффективной организации процесса рассказывания. К основным правилам их изложения можно отнести:

1. 1. Создание для ребенка «зоны безопасности». В сюжете сказки могут сочетаться реальные и вымышленные события, персонажами могут быть лица, взятые из жизни, и герои любимых книг, мультфильмов, а также придуманные вами несуществующие животные, говорящие предметы и другие фантастические объекты. Такое соседство помогает ребенку сохранять ощущение, что это понарошку. Находясь в «зоне безопасности», ребенок не чувствует себя виноватым, не испытывает страха или смущения. Он просто слушает сказку, узнает что-то новое, что-то сопоставляет, сравнивает без всяких неприятных психологических последствий. А это означает, что ребенок может поразмышлять над услышанным в психологически комфортной обстановке.
2. Сказку (историю) следует рассказывать непреднамеренно, будто бы случайно. В эти моменты ребенок в полном смысле открыт - и сознательно, и бессознательно - для того, что вы хотите ему сказать.
3. Для сказки должно быть какое-то разумное основание. Можно начинать сказку словами: «у одной моей знакомой девочки на подоконнике стоял точно такой же цветок ... »,
4. Никогда не анализировать и не обсуждать терапевтическую сказку сразу после ее окончания. Дать ребенку время погрузиться в метафорический мир и отождествить себя с персонажами и событиями придуманного мира.
5. Не перегружать ребенка терапевтическими сказками и историями, чтобы он не утратил к ним чувствительность.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают:

 Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

 Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

 Страхи и тревоги по самым различным поводам.

 Проблемы, связанные со спецификой возраста.  

                Возникновение различных страхов довольно характерно для детского возраста. Чаще

всего это боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышенное

внимание к своему здоровью. Психологи выделяют возрастные периоды особенно яркого

проявления определенных страхов:

 2-3 года - боязнь животных, темноты, ночные страхи;

 4 года - боязнь насекомых, воды, высоты, сказочных героев;

 5-6 лет - боязнь несчастий, пожаров, катастроф, боязнь школы;

  Для того, чтобы история была терапевтической, важно, чтобы в ней были соблюдены следующие правила:

 - Ситуация должна быть близка ребенку, должна напоминать его историю жизни.

 - Герой в сказке сталкивается с подобной неразрешимой проблемой, конфликтной ситуацией.

 - В сказке могут появиться «помощники» — феи, волшебники. Они дают подсказки, но ничего не делают за героя.

 - У него появляются варианты решения, но выбор осуществляет сам герой.

 - Герой проходит через испытания, и через эти испытания получает новый опыт.

 - Опыт раскрывает новый способ решения проблемы.

 - В сказке есть магия превращения, перевоплощения, метаморфозы.

 - Этот опыт можно перенести в свою реальную жизнь.

Терапевтическая история не дает инструкций, не объясняет, как надо, она помогают ребенку самому найти тот ресурс, который ему необходим сейчас. Особенно это интересно, когда у ребенка есть возможность самому продолжить сказку, потом нарисовать свою сказку. Внося изменения в сюжете и на рисунке, можно способствовать внутренним изменениям, которые непременно приведут к реальным изменениям.

В этом смысле работу по сказкотерапии называют магическим реализмом.

Библиографический список:

1. Екжанова Е. А., Резникова Е. И. Основы интегрированного обучения: пособ. для вузов. М. : Дрофа, 2008. 286 с.
2. Додокина, Н. В., Евдокимова, Е. С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3—7 лет. — М. : Мозаика- Синтез. 2008. — 64с.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии – СПб.: “Речь”, 2006. – 286 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д.Практикум по сказкотерапии- СПб.: “Речь”, 2000. – 310 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии/ О.Смирнова.Как рассказать ребёнку о временах года.– СПб.: “Речь”, 2006. – 176 с.
6. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя/ О.Н.Капшук –Изд.2-е. Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 213 с.
7. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н. [и др.] Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М. : Академия, 2001. 246 с.
8. Миляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. “Сказкотерапия в ДОУ и семье”-М.:ТЦ Сфера, 2010.– 152 с.
9. Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей. - М.: Генезис, 2012. С. 139-144.
10. Попова С.С.Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников./С.С.Попова//Молодой учёный.- 2011. -№1 – С. 221-224.

11. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии/ Под ред. Н. А. Сакович — СПб.: Речь, 2004.— 224
12. Сергеева Н. Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Сергеева Наталья Юрьевна. Чебоксары, 2010. 43
13. Соколов Д. Сказки и Сказкотерапия. – М.: Эксмо-Пресс, 2001.
14. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста – М.: “Просвещение”, 2003.