Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства, признана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на Построение разумного образа жизни. 

Однако практика показывает, что не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм.

Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей: 

- составление характеристик семей (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень); 

- организация диагностической работы по изучению семей; 

- использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей; 

- организация психолого-педагогического просвещения родителей; 

- создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников); 

- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания; 

- внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики; 

- оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей;  

- использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета; 

- создание условий для обеспечения прав родителей на участие! в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (совет учреждения, попечительский совет, родительский комитет, совет отцов и др.); объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы); 

- активное включение в работу с семьей педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, воспитателей; 

- оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке к школе. 

В системе дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей осуществляется в основном через: 

- приобщение родителей к педагогическому процессу; 

- неограниченное (по времени) пребывание родителей в дошкольном образовательном учреждении в период адаптации ребенка; 

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой дошкольного учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой; 

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; 

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; 

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. 

Целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с детьми и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, объединяя усилия для достижения более высоких результатов. 

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. 

Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. 

На нем обсуждаются проблемы жизни группы детей и семей. Собрания - взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Особую тревогу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в группе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью организуются специальные встречи с отцами детей. 

Оно может проходить в форме «круглого стола», тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др. 

Родительский лекторий способствует повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и ДОО к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители. 

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности в форме студии, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса. Ведь родители и члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей, внести свой вклад в образовательную работу. 

От участия родителей в работе студии выигрывают все субъекты педагогического процесса. Дети учатся с уважением, любовью  и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек. 

А педагоги имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер своей помощи, а иногда просто поучиться. 

День открытых дверей. Во время этого мероприятия дается возможность познакомить родителей с детским садом, его традициями, программами, правилами, особенностями воспитательно-образовательного процесса, заинтересовать и привлечь к участию. Проводятся небольшая обзорная экскурсия, знакомство с педагогами, беседа с родителями. 

Беседы в основном индивидуальные, где четко определяется цель — что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей преподносится таким образом, чтобы побудить собеседника к высказыванию. 

Мастер-классы. Данная форма работы позволяет помочь родителям занять более активную жизненную позицию, через творческое самоопределение родителям легче привлечь к творчеству собственных детей. Наиболее интересные мастер-классы для родителей: «Птицы—вестники весны» по изобразительной деятельности, «Масленые забавы» - театральные игры - изготовление куклы «Масленицы». 

Творческие мастерские. Основная цель функционирования творческих мастерских - создание условий для творческой самореализации детей и родителей и, как результат, - радость совместного творческого труда. Родители и дети периодически вовлекаются в совместную деятельность в творческих мастерских. К такой работе привлекаются педагоги декоративно-прикладного творчества, которые помогают появлению на свет продукта совместного творчества. 

В основном такие мастерские открыты для посещения в преддверии праздников: «День матери», «Новый год», «8 Марта». 

Открытые занятия-всеобучи. Многие родители не знакомы с методами и формами проведения занятий и поэтому с удовольствием принимают участие и как слушатели, и как участники образовательного процесса вместе с детьми. Востребованы совместные мероприятия, занятия по предлагаемым видам деятельности: занимательная математика, обучение грамоте, изобразительная деятельность, занятия с психологом, театральные игры. Именно такие занятия позволяют родителям увидеть положительные стороны ребенка, детям - воспринимать своих родителей по-новому. На данных занятиях у педагога есть возможность показать, как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. 

Индивидуальные консультации. Эта форма самая распространенная и эффективная. На индивидуальных консультациях родители охотно вступают в диалог и откровенно рассказывают о тех огорчениях, беспокойствах, которые вызывают у них тревогу. Консультации проводятся по инициативе педагога, психолога, методиста, но чаще по инициативе самих родителей и лиц, их заменяющих. 

Устный журнал. В этой форме задействованы несколько педагогов, ведущих разные виды деятельности. Устные журналы всегда интересны родителям, так как они в течение небольшого количества времени получают необходимый объем нужной информации от разных педагогов и специалистов. Каждую страницу готовит педагог по своему виду деятельности. Широко используется раздаточный материал в виде памяток, рекомендаций: «Играйте вместе с детьми», «Искусство быть родителем», «Наказывая, подумай - зачем?», «Как запомнить графическое изображение цифр», «Какие знания должны быть сформированы у будущего первоклассника» и др. 

Распространены памятки: «Как преодолеть страх перед школой», «Как читать детям», «Как воспитывать у ребенка самостоятельность». 

Семейный клуб — наиболее удачная форма сотрудничества с  семьями воспитанников. Данная форма взаимодействия интересна  тем, что тематика заседаний клуба может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей. В индивидуальной работе с  родителями педагог-психолог стремится раскрыть неповторимость и  уникальность каждого ребенка, подчеркнуть «сильные» стороны его личности и обратить внимание на «слабые» стороны. 

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей  (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций. 

Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации. Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители.

Встречи родительской общественности с администрацией ДОО. Их целесообразно проводить ежегодно. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы. 

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. 

Родительский актив - опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации дел группы и детского сада, решению проблем жизни коллектива. 

Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность. 

Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения — сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. 

Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых занятий, праздники творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ. 

Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения». 

Формы трудовой деятельности: оформление групп, благоустройство и озеленение участков, посадка аллей, создание библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др. 

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристские походы и слеты, экскурсионные поездки.

Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др.; совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях.

Этот метод вошел в историю как «метод проблем». Американский педагог У.Х. Килпатрик писал: «Метод проектов — метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке». 

Проектный метод рассматривается как средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и, одновременно, формирования определенных личностных качеств детей. В основе исследовательско-творческих проектов лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами: индивидуальной заинтересованностью и социальной значимостью. 

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог основное внимание обращает на вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); формирование начальных предпосылок к исследовательской деятельности (практические опыты). 

Проектная технология предполагает: 

·  наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения; 

· практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; 

· самостоятельную деятельность воспитанника; 

· структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов; 

· использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения; 

· обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировку, выводы. 

В процессе организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста воспитатель особое внимание уделяет формированию предпосылок к поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитию умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формированию умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитию желания пользоваться специальной

Литература:

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. – М., 1994. 

2. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1991.

3. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей.