При обучении грамоте школьников с РАС требуются специальные методы и формы работы, позволяющие добиваться осмысленного усвоения учениками навыков чтения и письма. Необходимо учесть свойственную детям с РАС тенденцию к механическому, неосмысленному усвоению знаний и навыков, которые, в связи с этим, не переносятся в житейские ситуации, не используются ребенком осознанно при дальнейшем обучении. Так, частой проблемой у школьников с РАС становится «механическое чтение», когда ребенок бегло читает по слогам, но не фиксируется на смысле прочитанного, не может пересказать ни одной фразы.

Обучение аутичных детей чтению, как правило, начинается с создания «Личного букваря». Нужно отметить, что этот «букварь» является «букварем» в «узком смысле» этого слова, то есть служит только для изучения букв, для создания у ребенка представления о букве, о том, что она обретает смысл в слове. Освоения аналитического способа чтения данный букварь, в отличие от традиционного, не предусматривает. Освоив такой «букварь», ребенок знает все буквы и, безусловно, может непроизвольно прочитывать отдельные слова, но педагог сознательно не должен развивать данное умение, более того, не нужно фиксировать на нем внимание ребенка, чтобы сначала создать у него представление о слове и фразе.

Букварь - первая книга, на материале которой формируются предпосылки осмысленного чтения. Само чтение становится интересным позже, сначала внимание ребёнка привлекают иллюстрации. Традиционный букварь охватывает достаточно большой круг познавательных тем, понятных и интересных обычному ребенку (овощи, фрукты, посуда, животные и т.д.). Но даже при удачном сочетании речевого и наглядного материала букварь не всегда затрагивает интересы аутичного ребёнка, потому что никак ни связан с его избирательными пристрастиями.

Максимальная связь обучения с личным жизненным опытом ребенка, с ним самим, его семьей, самыми близкими людьми, с тем, что происходит в их жизни, поможет сделать обучение аутичного ребенка осмысленным и осознанным. Начиная с освоения алфавита, узнавания букв в словах, и постепенно переходя к чтению слов и фраз, необходимо опираться на материал собственной жизни ребенка, на то, что с ним происходит: повседневные дела, праздники, поездки и т.д. Такой подход к обучению поможет ему осознавать события собственной жизни, отношения, чувства близких людей.

Для осмысленного освоения букв аутичным ребенком можно использовать создание «Личного букваря».

Если мы предложим аутичному ребенку создать свой собственный букварь, скорее всего последует отказ от нашего предложения, в силу избирательности и стереотипности интересов, повышенного уровня тревоги и страха. Тогда мы совместно с родителями стремимся создать у ребенка положительную мотивацию, рассказать ему, почему так важно создать свой букварь, какое это интересное и нужное дело. Конечно, ребенку необходимо было объяснить, что такое «букварь», зачем он нужен, для чего нужно знать буквы. Но при этом мы отталкивались от его интересов, от того, что он любит, знает и умеет, пытаясь найти наиболее значимый мотив.

Создание «Личного букваря» предполагает особую последовательность в изучении букв, которая должна быть направлена на их осмысленное усвоение.

Изучение начинается с буквы «Я», а не «А», и ребёнок вместе с родителями приклеивает под ней свою фотографию.

Известно, что при аутизме ребёнок длительное время говорит о себе во 2-3-м лице, не употребляет в речи личных местоимений. Изучение первой буквы «Я» и, одновременно, слова «Я» позволяет ребёнку «идти от себя», вместо привычного «мы», «ты», «он», «Миша хочет».

Затем ребенку необходимо усвоить, что буква «я» может встречаться в других словах, в начале, середине, конце слова. Можно подсказать ребенку подходящие слова, но какие из них оставить в альбоме ребёнок должен выбрать сам.

После изучения «Я» переходим к буквам имени ребёнка. Когда буквы имени будут пройдены, взрослый вместе с ребёнком подписывает фотографию: «Я (имя ребёнка)».

Затем изучаются буквы «М» и «А». Последовательное изучение букв «М», «А» и мамина фотография в альбоме с подписью «мама» подводят ребёнка к прочтению слова «мама», вместо абстрактного слога «ма».

Важно показать ребёнку, что изучаемая буква находится не только в начале слова, что она может быть ещё в середине и в конце слова.

Так как у аутичного ребёнка зрительное восприятие преобладает над слуховым очень важно на всём протяжении процесса изучения букв и, в целом, обучения чтению использовать как можно больше наглядности (фотографии, рисунки и т.д.)

Далее изучается буква «П», буквы имени ребёнка, родителей, родных и т.д.

То есть последовательность в каждом случае индивидуальна.

Последовательность работы в букваре

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. изучение новой буквы. Букву пишет сначала взрослый, затем сам ребёнок (или взрослый его рукой);

2. рисование предметов, в названиях которых есть изучаемая буква. Ребёнок самостоятельно или с помощью взрослого рисует предметы, или дорисовывает какую-то деталь в его рисунке;

3. подписывание нарисованных предметов. Ребёнок сам или с помощью взрослого пишет в слове знакомую букву. При необходимости написание буквы заранее отрабатывается с помощью упражнений.

На первом занятии по изготовлению «Личного букваря» педагог на глазах у ребёнка делает «рабочую заготовку».

В верхнем левом углу листа можно нарисовать «окно» для буквы, рядом с ним справа - 3 линейки для её написания (печатными буквами). В нижней половине листа очерчивалось 3 «окна» для рисунков предметов, в названии которых есть данная буква, и для обозначающих их подписей.

Такая «заготовка» помогает организовать внимание ребенка в течение занятия.

Хорошо известно, что аутичный ребенок легче воспринимает информацию и быстрее справляется с заданием, если все необходимое для его выполнения (или выполнения последовательности заданий) находится в поле зрения ребенка. Кроме того, хорошая зрительная память гарантирует «фотографическое» запечатление аутичным ребенком значимой для него визуальной информации. Дома ребенок вместе с мамой, папой делает подобные «рабочие заготовки» для освоения букв к каждому последующему занятию.

На каждой странице букваря осваивается новая буква. Педагог пишет эту букву сам, и комментирует написание: «Палочка, кружочек, ножка - получилась буква «Я».

Затем нужно написать несколько букв на первой линейке и попросить ребёнка обвести их – цветным карандашом или ручкой. Если ребёнку трудно обвести букву самостоятельно, взрослый манипулирует его рукой. На второй линейке можно предложить ребёнку написать буквы по точкам, которые взрослый ему намечал для ориентира, на третьей - самостоятельно.

Освоить написание буквы ребёнок может и по трафарету. Часть задания выполняется на уроке, остальное дописывается дома, с родителями.

Как только ребёнок напишет несколько букв самостоятельно или с помощью взрослого, переходим к словам, в названии которых изучаемая буква встречается в начале, середине, конце. Просим ребёнка повторить эти слова и показываем на три окошка внизу листа. Затем учитель пишет изучаемую букву в трех окошках, каждый раз на том месте, где она должна быть в названном слове. Например, учитель произносил первое слово «сок» и писал «С» в начале первого окошка, произносил «часы» и писал «С» в середине второго окошка, произносил «нос» и писал «С» в конце третьего окошка.

Ребенку не обязательно дописывать слова, нужно проанализировать, из каких звуков они состоят, и верно расположить каждое слово на листе.

Затем ребёнок либо рисует сам, либо мы помогаем нарисовать нужный предмет (либо вклеить рисунок). Не стремимся полностью нарисовать все предметы, можно нарисовать только контуры, а закрасить их дома.

Когда все предметы подписаны, просим ребёнка обвести или подчеркнуть изучаемую букву в словах. При этом сначала педагог, а позже и сам ребёнок называет место буквы в слове.

В соответствии с Законом об образовании в РФ родители являются участниками образовательного процесса, поэтому считаю необходимым вовлекать их в творческий процесс по созданию Личного букваря.