«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (Сухомлинский В. А.).

Об игре сказано много добрых и хороших слов. Её называют источником радости, королевой детства, чудом света. И все определения правильны, так как игра для ребёнка - сама жизнь со всеми её прелестями, волнениями, тревогами, удачами и огорчениями. Игры "в кого-нибудь" или " во что-нибудь" - самые любимые и привлекательные. Эти игры называют творческими, сюжетными, ролевыми, подражательными. Творческие игры наиболее полно удовлетворяют стремления и потребности детей младшего школьного возраста.

Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел. Известно, что игра возникает тогда, когда ребенок полон ярких впечатлений, которые сильно воздействуют на его чувства. Для детей с нарушенным слухом отношения людей, некоторые нормы поведения оказываются скрыты, у них наблюдаются нарушения произношения, ограничения словаря, несформированность фразовой речи.

Кроме того, отмечаются трудности восприятия устной речи, непонимание многих слов, нарушение общения со сверстниками и близкими. Трудности связаны как с речевым недоразвитием, так и с отсутствием культуры общения, и прежде всего в семье. Дети порой не знают, как надо приветствовать близких утром и вечером, а родители этим не озадачиваются вовсе

В игре у школьников возникает мотивация вступить в речевой контакт и вести разговор с другими участниками, внимательно слушать, использовать выразительную мимику, необходимые естественные жесты для более живого ведения диалога. Дети в общении начинают осознавать особенности своей речи, свои речевые трудности и ошибки. Появляется желание говорить более чётко и внятно. Способность к общению включает умение вступить в разговор, знание правил речевого поведения, умение участвовать в общении.

Игровая деятельность младших школьников непосредственно связана с учебной деятельностью.

Задачи при проведении игровой деятельности как метода усвоения школьниками социальных взаимоотношений.

*Развивать активное речевое общение детей, расширять и обогащать их словарный запас, управлять мимикой, жестами, которые придают им, таким образом, выразительный изобразительный характер.

* Поощрять стихийно – возникающие игровые группировки, содействовать их большей устойчивости и слаженности.

* Формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие).

* Выполнять правила и нормы поведения в игре.

*Развивать у детей творческие способности, произвольное поведение, умение строить доброжелательные отношения со сверстниками на основе творческих игровых замыслов. Развивать игровые умения, импровизировать действия.

Организованная сюжетно-ролевая игра и игра-драматизация предполагают совместную деятельность. Ролевое общение – есть основной мотив игры. Овладевая речью для «других», ребёнок тем самым осваивает её для «себя».

Дети садятся в кружок. Один ребёнок в маске «Волка», не обязательно исполнитель роли, выполняет движения, а дети рассказывают о том, что видят.

• «Волк» как-бы тянет большой мешок. Дети говорят:

«Волк» украл «Телёночка» и принёс домой.

• «Волк» как-бы гладит «Телёнка»по голове. Дети говорят:

«Волк» пожалел «Телёночка», кормил его, ухаживал за ним».

• «Волк» изображает испуг, закрывает «Телёночка» собой. Дети говорят:

«Волк» не дал съесть «Телёночка». Он защитил его».

В этой игре поочерёдно участвуют все дети. Это упражнение помогает запомнить последовательность выполнения действий и способствует развитию связной речи.

Накопление обиходно-разговорного словаря, умение использовать предметы-заместители - позволяет в младшем школьном возрасте опускать некоторую детализацию в играх и действовать всё больше в воображаемой ситуации.

Усваивая речевой материал, проговаривая его в разных ситуациях, у школьников развивается речевое общение. Совместная игровая деятельность даёт возможность к усвоению речевых высказываний.

Организуя игры с детьми можно увидеть:

*пассивное речевое общение в игре;

*однообразие и бедность сюжетов;

*чрезмерную детализацию предметных действий;

*трудности в игровом замещении предметов.

Продолжая работу над развитием связной речи в сюжетно-ролевых играх, можно сказать, что игра должна быть не эпизодическим явлением в жизни младших школьников, а неотъемлемой её частью.

Сейчас игры детей стали более разнообразными по сюжету, мы опускаем детализацию действий и всё чаще действуем в воображаемой ситуации. Словарный запас расширяется, внятность произношения усиливается благодаря наиболее употребительным фразам в разных видах игровой деятельности.

По мнению Макаренко А. С. -«Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет, когда вырастет».