Выявляются такие особенности мышления, как способность выделять существенные признаки (для объединения карточек в группы) и уровень обоб­щения, доступный школьнику или взрослому.

Для детей до 14 лет более адекватной будет методика «Классификация предметов», где на карточках представлены нарисованные предметы.

ХОД выполнения задания

Задание проходит в три этапа с тремя последовательными инструкция­ми психолога. Испытуемому дается набор карточек с написанными (напеча­танными) на них словами. Список слов — в материалах к методике. Там же примерная форма фиксации результатов — протокола опыта.

Первый этап процедуры начинается при так называемой глухой инст­рукции: «Разложи карточки так, чтобы слова, которые подходят друг к другу,оказались в одной группе». Количество возможных групп не оговаривается. В случае, если испытуемый задает вопросы, прежде чем приступить к выпол­нению задания, ему говорят: «Начинай, дальше увидишь сам».

После того как испытуемый самостоятельно сформировал несколько мелких групп карточек, у него спрашивают, почему те или иные карточки помещаются вместе и какое название им дается. Затем происходит переход ко второму этапу процедуры.

Инструкция на втором этапе звучит так: «Ты верно объединил карточки в группы. Дай теперь этим группам короткие названия. Продолжай работу таким же образом».

После того, как все карточки оказались помещенными в группы и всем группам даны короткие названия, экспериментатор переходит к третьему этапу методики. Дается следующая инструкция: «Точно так же, как ты объединял карточку с карточкой в отдельные группы и давал им названия, объедини теперь группу с группой, не перекладывая отдельных карточек. Таких групп должно быть как можно меньше. Они также должны иметь короткие назва­ния». Если испытуемый на этом этапе формирует больше, чем три группы, ему предлагается сформировать из оставшихся групп 2-3 основные. В прото­коле фиксируются этапы выполнения работы, названия групп и карточки в них, а также вопросы и ответы испытуемого.

При анализе результатов большое значение имеет то, на каком этапе допущены школьником те или иные ошибки; отстаивал ли он свои принци­пы объединения карточек в группы, использовал ли помощь эксперимента­тора, какие еще особенности мышления проявлял в классификации. Так, если испытуемый на втором этапе сформировал отдельные группы диких, домашних, летающих, водоплавающих животных и отказался объединить эти группы в одну, то это свидетельствует о степени использования конкретных, детализованных признаков в направленности его мышления. Если же подоб­ные объединения проходили легко, самостоятельно, без указания экспери­ментатора на необходимость укрупнения групп, то это можно квалифициро­вать как достигнутый уровень обобщенности мышления, способности испы­туемого ориентироваться не только на существенные признаки, но и учиты­вать их иерархии, т.е. использовать существенные связи между понятиями. Показателем этого является также степень затруднений или легкости при поиске обобщающих понятий, которые фиксируют основания классифика­ции карточек в группы.

Если на третьем этапе выполнения методики испытуемый легко объеди­нил группы и адекватно назвал обобщающие признаки, то есть основания считать, что мышление его характеризуется использованием обобщенных ориентиров и протекает на категориальном уровне. Кроме того, анализ поведения школьник находе исследования позволя­ет говорить о наличии или отсутствии у него внушаемости, эмоциональной устойчивости. Эти предположения проверяются с помощью навязывания испытуемому неадекватных оснований для объединения групп, дискредита­ции экспериментатором тактики работы испытуемого или похвалы при ошибках. Отсюда следует, что с методикой должен работать психолог, а не учитель ребенка; ведь в последнем случае трудно ожидать такого типа взаимодей­ствия школьника и экспериментатора, при котором школьник сможет при­нять необходимость настаивать на своем, противопоставлять свои обоснова­ния мнению взрослого.

Эта методика дает надежные результаты при использовании ее в комп­лексе других методик, также нацеленных на выявление доступного испытуе­мому уровня обобщений, или конкретности-обобщенности мышления, це­ленаправленности мыслительной деятельности, ригидности (как трудности переключения с одного способа рассуждений на другой), характера опосред­ствующих рассуждения понятийных связей.

Материал к методике «Классификация понятий»

Список слов, каждое из которых должно быть напечатано на отдельной карточке