В статье даются методические рекомендации и задания для построения уроков литературы по технологии продуктивного (смыслового) чтения. Выделены и прокомментированы три основных этапа построения урока по данной технологии: работа с текстом до чтения, в процессе чтения и после чтения. На примере нескольких произведений продемонстрированы принципы обучения анализу художественных текстов.

Вопрос о том, что нужно научить современных школьников читать осознанно, в методической литературе поднимался неоднократно. Осознанное чтение – это умение работать с информацией в процессе чтения и после него. Цель технологии медленного чтения – научить вдумчивому чтению с остановками, умению вычленять текстовую и концептуальную информацию, подтекст; сформировать навык вести диалог с автором текста и встраивать текст в культурно-исторический контекст.

Данная технология работает как со сплошными текстами (художественными и научно-популярными), так и с несплошными (таблицами, схемами). Я, как словесник, остановлюсь на художественных текстах.

1 этап: работа до чтения

На этом этапе работа с текстом начинается ещё до чтения. Мы с учениками обсуждаем автора и название текста, пытаемся определить его жанровую принадлежность и идейную проблематику. Этот этап работы формирует навыки выдвижения гипотезы, аргументации, развивает умение прогнозировать содержание, понимать причинно-следственные связи явлений и понятий.

План выполнения заданий на этом этапе:

1. Определить по названию, о чем будет текст (предложенные варианты интересно сравнивать с выводами после завершения работы с текстом).
2. Попытаться определить жанровую принадлежность и объяснить критерии, по которым удалось это сделать. Определяем, какой текст: стихотворный, диалоговый, прозаический, – анализируем подзаголовки, шрифтовые выделения, знакомимся со структурой текста.
3. Прогнозируем тему и проблему текста. Поскольку в средней школе мы читаем произведения классиков, с именами которых дети, как правило, уже знакомы, то по имени автора можно попытаться спрогнозировать содержание и определить, какие темы и проблемы, возможно, будут затронуты в тексте произведения. Один из интересных вариантов задания – сформулировать и записать вероятные вопросы, над которыми автор размышляет в тексте. Эти вопросы в дальнейшем станут структурным стержнем урока.

Подобные задания – один из способов мотивации к чтению, так как всегда интересно узнать, насколько многозначно название и верно ли твоё предположение.

Приведу два примера такой подготовительной работы «до чтения».

Работа до чтения стихотворения «Размышления у парадного подъезда» Николая Некрасова.

1. Это поэтическое произведение, если судить по названию. Возможно, элегия или дума по жанровой принадлежности.
2. Поскольку мы уже читали такие произведения Некрасова, как «Железная дорога», «Крестьянские дети», «Мороз, Красный нос», то можно предположить, что это будут рассуждения на общественную тему – любимую тему Некрасова.
3. Что такое «парадный подъезд»? Это вход во дворец вельможи, высокопоставленного, влиятельного человека. Вероятно, писатель будет размышлять о жизни сильных мира сего, их ответственности и обязанностях, продиктованных социальным положением.
Таким образом, работа до чтения позволяет актуализировать темы, проблемы, которые предстоит найти в тексте и осмыслить.

Работа до чтения рассказа Андрея Платонова «Цветок на земле».

1. Чем необычно название рассказа? (Попробуйте нарисовать словесную иллюстрацию к названию). Выясняем, что название построено на противопоставлении: цветок и земля. Контекст «цветок в саду, цветок в поле» понятен, цветок на земле – подразумевает совмещение одного значения планетарного масштаба и другого, узкого значения. Это предположение дает возможность выдвинуть интересные версии сюжета и смысла рассказа.
2. Каково содержание рассказа исходя из названия (приключения, философия, воспоминания, фантастика, размышления о природе)? Объяснить своё мнение (цветок на земле – это сочетание несочетаемых по масштабу образов, которое позволяет предположить, что речь пойдёт о чем-то великом, важном, что открывается в малом, простом).

Таким образом, работа до чтения позволила обозначить и актуализировать проблему, что облегчит дальнейшее понимание смысла.

2 этап: работа с текстом в процессе чтения

Главная задача этого этапа – научиться понимать содержание текста, видеть детали, которые выделяет автор и которые являются маркерами авторской мысли, различать как фактическую информацию, так и подтекст.

В зависимости от целей урока возможно самостоятельное чтение текста (вслух или про себя), чтение педагогом, прослушивание аудиозаписи в исполнении актеров (при этом ученики обязательно должны следить глазами за текстом по книге).

Перед чтением необходимо дать задание, для выполнения которого потребуются пытливость, вдумчивость, аналитическое мышление. Варианты заданий:
— задания на внимание к деталям (найти определенную подробность в тексте, посчитать, сколько в нем эпизодических образов, определить время действия). Такого рода задания позволяют научить медленному вычитыванию в тексте скрытого подтекста, формируют интерес к подробностям;
— выделить ключевые цитаты, подумать, почему именно они – ключ к пониманию смысла (в процессе чтения работаем с карандашом, подчеркиваем нужную информацию, делаем пометки). Затем письменно оформляем цитаты – с ними удобнее работать в таблице с последующей проверкой и самоанализом: почему не получилось то или иное задание, где произошел сбой, чему нужно уделить внимание. Это задание позволяет развивать навыки самоанализа, самоконтроля, мотивацию к работе над собой;
— школьники помладше очень любят задания-загадки: кто описан, о ком этот отрывок.

Образцы заданий для работы с текстом в процессе чтения:

Задание-загадка
Посчитайте, сколько лошадок изобразил А.С. Пушкин в отрывке из «Евгения Онегина». Запишите число и свои пояснения.

Зима! Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив,
Себя в коня преобразив;
Шалун уж заморозил пальчик:
Ему и больно и смешно,
А мать грозит ему в окно…

Ответ – три лошадки:
— крестьянская лошадка, везущая дровни;
— лошадка с ямщиком и кибиткой;
— мальчик, играющий в коня.

Задание на понимание, что такое подтекст.
Читаем отрывок стихотворения И.А. Бунина. Каждый должен выписать два столбика: детали портрета и поведения животного – а также выдвинуть и доказать гипотезу, кто изображен и почему.

Покуда март гудит в лесу по голым
Снастям ветвей, – бесцветна и плоска,
Я сплю в дупле. Я сплю в листве тяжелым,
Холодным сном – и жду: весна близка.

Уж в облаках, как синие оконца,
Сквозит лазурь… Подсохло у корней,
И мотылек в горячем свете солнца
Припал к листве… Я шевелюсь под ней,
Я развиваю кольца, опьяняюсь
Теплом лучей… Я медленно ползу –
И вновь цвету, горю, меняюсь,
Ряжусь то в медь, то в сталь, то в бирюзу.

Ответ в последней строфе стихотворения:
Где суше лес, где много пестрых листьев
И желтых мух, там пестрый жгут – змея.
Чем жарче день, чем мухи золотистей –
Тем ядовитей я.

Что помогло верно понять стихотворение?
Что написано прямым текстом, что скрыто?
Как научиться читать подтекст, этот скрытый текст?

Подсказки:
— с заданием удалось справиться тем, кто выделил в тексте все основные признаки в портрете и поведении животного;
— понять стихотворение помогло медленное, внимательное чтение, вычитывание в каждое слово;
— прямым текстом описаны детали портрета и поведения, а в подтексте скрыта информация, объясняющая, почему животное спит в марте, что такое холодный тяжелый сон, зачем животному нужен мотылёк, почему оно оживает, когда начинает порхать мотылёк (появляется пища), что значит это изменение расцветки.

Задание по выделению ключевых цитат.

Клавдий: Удушлив смрад злодейства моего.
На мне печать древнейшего проклятья:
Убийство брата. Жаждою горю,
Всем сердцем рвусь, но не могу молиться.
Помилованья нет такой вине.
Как человек с колеблющейся целью,
Не знаю, что начать, и ничего
Не делаю. Когда бы кровью брата
Был весь покрыт я, разве и тогда
Омыть не в силах небо эти руки?
Что делала бы благость без злодейств?
Зачем бы нужно было милосердье?
Мы молимся, чтоб бог нам не дал пасть
Иль вызволил из глубины паденья.
Отчаиваться рано. Выше взор!
Я пал, чтоб встать. Какими же словами
Молиться тут? «Прости убийстве мне»?
Нет, так нельзя. Я не вернул добычи.
При мне все то, зачем я убивал:
Моя корона, край и королева,
За что прощать того, кто тверд в грехе?
У нас нередко дело заминает
Преступник горстью золота в руке,
И самые плоды его злодейства
Есть откуп от законности. Не то
Там, наверху. Там в подлинности голой
Лежат деянья наши без прикрас,
И мы должны на очной ставке с прошлым
Держать ответ. Так что же? Как мне быть?
Покаяться? Раскаянье всесильно.
Но что, когда и каяться нельзя!
Мучение! О грудь, чернее смерти!
О лужа, где, барахтаясь, душа
Все глубже вязнет! Ангелы, на помощь!
Скорей, колени, гнитесь! Сердца сталь,
Стань, как хрящи новорожденных, мягкой!
Все поправимо.

Гамлет: Он молится. Какой удобный миг!
Удар мечом – и он взовьется к небу,
И вот возмездье. Так ли? Разберем.
Он моего отца лишает жизни,
А в наказанье я убийцу шлю
В небесный рай.
Да это ведь награда, а не мщенье.
Отец погиб с раздутым животом,
Весь вспучившись, как май, от грешных соков,
Бог весть, какой еще за это спрос,
Но по всему, наверное, немалый.
Так месть ли это, если негодяй
Испустит дух, когда он чист от скверны
И весь готов к далекому пути?
Нет.
Назад, мой меч, до боле страшной встречи!
Когда он будет в гневе или пьян,
В объятьях сна или нечистой неги,
За картами, с проклятьем на устах
Иль в помыслах о новом зле, с размаху
Руби его, чтоб он свалился в ад
Ногами вверх, весь черный от пороков.
Но мать меня звала. – Еще поцарствуй.
Отсрочка это лишь, а не лекарство.
(Уильям Шекспир)

10 минут каждый работает с текстом самостоятельно, читает, по ходу чтения выполняя задание по таблице (работаем с цитатами и выводами по ним).

Получаем такой итог работы:

Преступник, совершивший преступление.

Преступник, готовящий преступление.

3 этап: работа с текстом после чтения

Цель этого этапа – научиться выделять идею произведения, понимать концептуальную информацию, скрытую в тексте.
На этом этапе задания направлены на понимание и выявление авторской позиции. Ищем, как и где звучит голос автора, какими способами он выражает в тесте свою идею. Именно на этом этапе уместнее всего знакомить с биографией писателя, отталкиваясь от прочитанного текста, тех вопросов, которые интересуют автора.
На данном этапе самое важное в деятельности педагога – научить делать обобщения, отталкиваясь от конкретных героев, ситуаций, перейти к общим вопросам, которые ставит автор. Алгоритм такой: ещё раз перечитываем ключевые моменты текста, пытаясь понять, с какой целью автор изобразил этих героев, эту художественную картину, этот сюжет; какие общечеловеческие вопросы, касающиеся каждого человека, он иллюстрирует этой картиной. Вопросы – это проблемы, поставленные автором. Ответы на них – авторская идея. Ищем в тексте, как выражаются авторские ответы на поставленные вопросы.
Можно предложить записать нравственные понятия, о которых идёт речь в тексте (они могут звучать как ключевые слова). На основании списка этих понятий проще будет сформулировать проблемные вопросы. В качестве слов-подсказок для формулировки авторских вопросов используем фразу (где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как).

Пример послетекстовой работы над представленным выше отрывком из трагедии Шекспира.

Делаем выводы. Какие похожие чувства овладевают людьми, задумавшими преступление? Чем опасны эти чувства? Выясняем, почему второй герой отказывается от задуманного, какие чувства движут им и молящимся преступником (он хочет мести, страшных страданий для убийцы отца, но, если задуманное осуществится во время молитвы, когда душа освобождается от грехов, отмщение не будет страшным, убийца отправится к Богу очищенным от грехов. Героем движут злоба, ненависть и жажда страданий для убийцы отца; одержимый такими чувствами, человек сам отравляет свою жизнь, которая подчиняется единственной ужасной цели; убийца по-своему страдает и потому не может молиться. Ему страшно от того, что его ждёт на небе. Он знает, что это будет возмездие, наказание за содеянное, поэтому не может наслаждаться ни властью, к которой он стремился, ни короной, которую получил. Получается, что любой преступник сам себе отравляет жизнь, сам себя уничтожает, наказанием ему становится его состояние. Если бы человек задумался об этом до преступления, может быть, и не стал бы его совершать).
На какую древнюю легенду идёт ссылка в первых пяти строках текста? (Ученики должны самостоятельно найти и выделить цитату: «На мне печать древнейшего проклятья: убийство брата», – и записать два имени).
Цитата отсылает нас к библейской легенде о Каине и Авеле.
Зачем в тексте содержится этот намёк? Какие скрытые вопросы с помощью этого намека ставит Шекспир? (Попробовать сформулировать эти вопросы).
Почему Шекспир отсылает нас к этому тексту? (Сходство преступлений, мотивов, состояний героев).
Возможно, Библия, описывающая это первое преступление на земле, поможет нам понять, что лежит в основе всякого преступления и как можно его предотвратить.
Самостоятельным заданием становится в таком случае работа с библейской легендой, сопоставление текста с отрывком из «Гамлета» и поиск ответа на концептуальный вопрос об авторской позиции Шекспира.

Заключение

Результативность работы по данной технологии зависит от четко поставленных педагогом целей и логики заданий, чтобы протянуть логическую цепочку: автор – название – текст – детали – ключевые цитаты – подтекст – вопросы автора – ответы автора. Работу по обучению медленному чтению я начинаю с 5 классов, постепенно усложняя задания и отрабатывая схему «текст – авторские вопросы – авторские ответы», которая позволяет выходить к проблеме и идее текста. Уже к 7-8 классу ученики осваивают этот алгоритм и овладевают умением выделять проблемы и формулировать авторскую позицию по каждой из них, различают текстовую информацию и подтекст, делают первые попытки интерпретации текста.

Список литературы:
1. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста. М.: Даллас, 2014.
2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.
3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Копцевая Л.А. Как учить работать с книгой. М.: Просвещение, 1995.
4. Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Даллас, 2012.