Среди многих важных задач воспитания развитие речи – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда частных задач:

• воспитание звуковой культуры речи;

• обогащение, закрепление и активизация словаря;

• совершенствование грамматически правильной речи;

• формирование разговорной речи, развитие связной речи;

• воспитание интереса к художественному слову.

На 2-3 годах жизни единственной формой обучения является игровая. Все занятия носят игровой характер. Однако они имеют определенные цели, задачи и средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры.

Для развития речи детей раннего возраста используются разные методы и приемы: наблюдение реальных событий, объектов; инсценирование при помощи игрушек; рассматривание картинок.

Чтобы занятия, проводимые с детьми, давали положительный результат, педагог должен владеть необходимыми знаниями и практическими умениями.

Путем специальных воздействий на детей во многом удается предотвратить или затормозить появления у них разных отклонений от нормы, в частности речевой патологии.

Оказание поддержки детям третьего года жизни должно начинаться не с коррекции недостатков речи, а с создания психологических условий, в которых стало бы возможным интенсивное развитие их речи. Так как общение со взрослыми необходимо для полноценного развития ребенка, дети нуждаются прежде всего в целенаправленно организуемой коммуникативной деятельности со взрослыми, постепенно становясь активными участниками речевого общения.

С этой целью в первую очередь необходимо организовать доступную по форме и средствам совместную деятельность ребенка со взрослым.

Дети раннего возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. В книге Макарова А. И. «Правильно ли говорит ваш ребенок» (М.: Просвещение, 1988) описана работа над собственной речью педагога (требования, упражнения для развития правильного дыхания, артикуляционного аппарата и т.д.).

В общении с детьми воспитатель, родитель, логопед должны обратить внимание на следующее:

• правильно произносить все звуки;

• хорошая дикция;

• придерживаться орфоэпических норм;

• интонационная окраска и выразительность с учетом содержания высказывания;

• слегка замедленный темп в общении с детьми, умеренная громкость голоса;

• использование слов и грамматических конструкций с учетом возраста детей;

• не допускать грубых выражений.

Развитие речи направлено на формирование основных ее функций: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. Этапы работы формирования основных функций речи описывают Стребелева Е. А. и Грибова О. Е. Главной целью в развитии речи детей раннего возраста оба автора ставят формирование у детей потребности к речевому высказыванию.

Работа строится с учетом следующих принципов:

• Предполагающего обучения с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону ближайшего развития.

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

• Единства требований к воспитанию ребенка воспитателя и родителей.

• Деятельного подхода к развитию личности ребенка реализуется в рамках ведущих  и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.

• Доступность, повторяемость.

Требования:

• Налаживание эмоционального контакта.

• Создание предметно-развивающей среды.

• Регулярное и системное проведение занятий по определенному расписанию.

• Смена видов деятельности в процессе одного занятия.

• Повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале.

• Игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка.

• Опора на положительный результат.

• Использование усвоенного способа действия в новых условиях.

   В своей работе по развитию речи детей раннего возраста используем следующие формы деятельности:

• Наблюдение и элементарный труд в природе; (поделки из песка, снега; наблюдение за деревьями, за листопадом, снегом, цветущими клумбами, и т.д.).

• Разговор с самим собой; (когда малыш находится не далеко от нас мы говорим о том, что видим, слышим, думаем, чувствуем. Говорим медленно и отчетливо короткими и простыми предложениями, доступными для восприятия малыша. Например: «Где чашка? Я вижу чашку. В чашке молоко. Таня пьет молоко»).

• Параллельный разговор (мы описываем все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя этот прием, мы как бы подсказываем слова выражающие его опыт).

• Провокация, или искусственное понимание ребенка. (Например, малыш просит дать ему игрушку, а взрослый дает ему специально не ту которую он хочет.Конечно, ребенок возмущен, но охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого).

• Игры – забавы и игры – хороводы; (Н-р: игры-забавы "Зайчики пляшут", "Мы по лесу идем","Большие и маленькие ножки","По ровненькой дорожке", "Кто у на хороший"использование игровых песен, потешек, скороговорок, приговорок доставляет малышу радость и способствует не произвольному обучению слышать  звук речи, устанавливать ее ритм).

• Слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; (это увлекает детей, нравится им и довольно рано подражая взрослым дети сами начинают рассматривать и читать ее, пересказывать наизусть , что им было рассказано и прочитано).

• Инсценирование или элементарное драматизация литературных произведений; (дети с помощью взрослых обыгрывают небольшие сюжеты из прочитанных произведений, сказок, стихов, песенок по возрасту; показ настольного и пальчикового театра).

• Артикуляционная гимнастика; (проводим ежедневно в утренние часы. Это занятие способствует развитию у детей артикуляционного аппарата. Начали от простых упражнений с постепенным усложнением с текстовым стихотворным  сопровождением).

• Игры на развитие мелкой моторики (нанизывать крупные бусинки, шарики; застегивать крючки, молнии, пуговицы; заводить механические игрушки; игры с водой с песком , с различными крупами ;игры с мозаикой ,кубиками , вкладышами ; рисование , восковыми  мелками ,карандашами , разминать пальцами пластилин .

• Упражнения и дидактические игры; ("Чудесный мешочек","Где наши ручки", "Чего не стало","Чей голос","Громко-тихо","Найди свою игрушку",

• Бытовые и игровые ситуации; (сюжетно ролевые игры: "Дом", "Больница", Магазин", "Автобус"; развлечение «В гости к зайчику»).

• Музыкальные игры; (значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыш с удовольствием не только двигается под музыку, подпевают, но и играют на музыкальных инструментах, знакомятся с ними).

Первые учителя для ребенка это родители. Поэтому родители совместно с врачом должны внимательно следить за ходом становления и развития ребенка, принимать необходимые меры в случае отклонения от норм.

По мере роста ребенка круг общения расширяется, возрастает значение влияния внешней среды, расширяется круг психотравмирующих ситуаций в отношениях со взрослыми и сверстниками.

Так в период адаптации ребенка в детском саду иногда сопровождается задержкой и даже регрессом достигнутого ранее развития. Первые дни может снизиться речевая активность. Профилактикой нервно-психических нарушений речи является направление ребенка в детский сад в возрасте, в котором легче адаптируется к новым условиям жизни (после 1,5л.). Профилактической мерой является приближение домашнего режима к условиям детского сада.

Детская речь в раннем возрасте ранима, чувствительна к негативным внешним воздействиям. Поэтому профилактика включает в себя:

• охрану нервно-психического и физического развития детей;

• обеспечение спокойной атмосферы жизнедеятельности детей и предупреждение травмирующих ситуаций;

• раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, психики, которые сказываются на развитии речи;

• исправление возможных трудностей в речевом развитии.

Для организации рациональных методов профилактического воздействия имеет значение знание возрастных особенностей становления речевой функции и психики в целом. Изучение динамики развития ребенка от рождения, выявление неблагоприятных тенденций развития является одним из главных направлений в профилактике.

Вся работа проводится в тесной связи с родителями.

Существуют разные формы организации работы с родителями: собрания, ознакомительные беседы, индивидуальная работа, информация, расположенная в доступных местах для родителей (консультации, памятки, буклеты).

Большую помощь в налаживании благоприятной атмосферы оказывают родители наших воспитанников. Это очень важно, чтобы мама, оставляя малыша, была спокойна, доверяла его нам. Для достижения хороших результатов по развитию речи детей постарайтесь создать в группе мирную, доброжелательную обстановку.