Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Я. З. Неверович, Я. Л. Коломинский, Д. В. Сергеева считают, что задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества (А. В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л.Рубинштейн). Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и других показали, что в основном родители влияют на самостоятельность ребенка: если они изначально с раннего возраста воспитывают это качество, то у ребенка формируется достаточно высокий уровень самостоятельности.

На современном этапе проблеме влияния детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста уделяется недостаточно внимания. В основном в психолого-педагогической литературе рассматривается влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки (А.И. Захаров, В. В. Столин, Т.В. Соколова и др.), трудовой деятельности (Я. Л. Коломинский, Р. С. Буре, Е. Н. Нечаева и др.).

В связи с этим тема нашей работы является актуальной.

Цель исследования: выявить влияние детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений, направленные на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что при типе детско-родительских отношениях как «принятие» и «кооперация» уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста будет высоким, тогда как при типе детско-родительских отношениях как «симбиоз», «авторитарная гиперсоциолизация», «маленький неудачник» уровень самостоятельности у детей будет низкий или средний. Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста будет успешным при следующих условиях:

1. смене типа детско-родительских отношений на «принятие» или «кооперация», как основу позиций родителей по отношению к ребенку дошкольнику;

2. повышение психолого-педагогической компетентности родителей направленной на повышение уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Определить и изучить теоретические подходы к проблеме развития самостоятельности и детско-родительских отношений детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

2. Подобрать методики, направленные на изучение самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста и типа детско-родительских отношений;

3. Экспериментальным путем выявить влияние детско-родительских отношений на уровень самостоятельности детей старшего дошкольного возраста;

4. Определить влияние созданных условий на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Ретроспективный анализ литературы показывает, что проблема самостоятельности личности издавна привлекала внимание философов, психологов и педагогов.

В.И. Селиванов, М.И. Дидора рассматривает самостоятельность как интегральное качество личности, тесно связанное с ее активностью и инициативностью. Она проявляется в относительной независимости. В своей работе мы будем придерживаться этого определения.

В педагогической литературе понятие «самостоятельность детей дошкольного возраста» рассматривается с самых разных позиций мы под самостоятельностью детей дошкольного возраста будем понимать интегральное качество личности ребенка, характеризующееся умением организовывать деятельности без посторонней помощи; способностью найти себе занятие и организовать свою деятельность; проявлением инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Анализ исследований литературы позволил нам выделить критерии развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте. Ими выступают:

• Организация деятельности и поступков без посторонней помощи.
• Выполнение решений без напоминаний.
• Умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства.
• Умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность.
• Способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Исследования психологов и педагогов показывают, что тип родительского отношения имеет решающее значение для личностного развития ребенка, в том числе и развития самостоятельности.

А.Я. Варга, В.В. Столин под родительским отношением понимает систему разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Чем адекватнее стиль родительского отношения, тем выше вероятность того, что ребенок будет самостоятельным.

Исследователи отмечают, что тип родительского отношения зависит от множества факторов: личностных особенностей родительской фигуры, форм поведения родителей в семье и за ее пределами; личностных особенностей ребенка; педагогической компетентности родителей, уровня их образованности; качества эмоциональных связей в детско-родительских отношениях и др.

Исследователи отмечают, что детско-родительские отношения нужно оптимизировать таким образом, чтобы развитие самостоятельности в старшем дошкольном возрасте перешло на более высокий уровень.

Л.В.Загик, Т.А.Маркова, Л.К.Пелипенко, В.Я.Титаренко считают важным условием для повышения уровня самостоятельности детей дошкольного возраста является работа с родителями в условиях дошкольной образовательной организации.

По мнению Т. А. Власовой воспитатель для оптимизации детско-родительских отношений с целью развития самостоятельности может использовать разные формы работы с родителями: индивидуальные , групповые или коллективные.

По мнению Ю. С. Ершовой важным условием для развития самостоятельности является целенаправленная работа в семье по развитию этого качества.

Повышение уровня развития самостоятельности может быть обеспечено путем разработки и апробации выделенных нами условий.

Выводы, сделанные в теоретической части стали основанием для проведения эксперимента.

Для изучения детско-родительских отношений и самостоятельности мы выбрали экспериментальную подготовительную группу. В исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста, а также их родители.

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста; изучение детско-родительских отношений влияющих на самостоятельность детей старшего дошкольного возраста.

Представим ниже детальную характеристику использования диагностических методов и методик:

Методика Р. М. Геворкян «Особенности проявления воли (самостоятельности) дошкольников».

Цель методики: определение уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение.

Анкетирование родителей «Что такое самостоятельность».

Цель анкетирования: выявление отношения родителей к проблеме воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста в семье.

Опросник родительского отношения (ОРО) (авторы А.Я.Варга, В.В. Столин).

Цель опросника: определение типа детско-родительского отношения к ребёнку.

По результатам проведения всех диагностических срезов каждому ребёнку мы вывели средний балл уровня развития самостоятельности и соответствующий тип родительского отношения

Далее мы соотнесли ведущий тип родительского отношения и уровень самостоятельности каждого ребёнка по среднему показателю. И сделали следующие выводы: чем выше уровень самостоятельности ребёнка, тем выше уровень родительской заинтересованности в развитии самостоятельности ребёнка-дошкольника.

Так у 20% родителей при типе детско-родительских отношениях как «принятие» и «кооперация» уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста наблюдается преимущественно высокий (20%) и средний (35%) уровень самостоятельности, тогда как при типе детско-родительских отношениях как «симбиоз», «авторитарная гиперсоциолизация», «маленький неудачник» уровень самостоятельности у детей находится преимущественно на низком уровне (20 %детей) и на среднем уровне (25%).

По результатам констатирующего эксперимента, детей разделили на три группы соответственно уровню.

Высокий уровень (14-15 баллов) развития самостоятельности. К нему отнесли 20 % детей. Эти дети характеризуются тем, что стремятся к решению задач деятельности без помощи взрослых; умеют поставить цель деятельности, не опираясь на указания при этом могут найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способны к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняют решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение.

Средний уровень(9-13 баллов): К нему отнесли 60% детей. Эти дети стремятся к решению задач деятельности однако им требуется помощь взрослого; умеют поставить цель деятельности, но опираются на указания при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способны к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно, выполняют решение задач с напоминаниями взрослого, при этом могут отстоять свое мнение, если ему это важно.

Низкий уровень (5-8 баллов): к нему отнесли 20% детей. Дети данного уровня не стремятся к решению задач деятельности, им всегда требуется помощь и поддержка взрослого; не умеют поставить цель деятельности, не могут найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; не способны к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняют решение задач только с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что чем выше уровень родительской заинтересованности в развитии самостоятельности ребёнка дошкольника, тем выше её уровень

Выводы по данной главе стали основанием для формирующего эксперимента.

Цель формирующего этапа исследования: разработать и апробировать педагогические условия, сопутствующие развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий эксперимент проходил в несколько этапов:

Подготовительный этап:

Цель: Разработать программу совместной детско-взрослой партнерской деятельности, по оптимизации детско-родительских отношений, направленных на развитие самостоятельности дошкольников.

1 этап: «Самостоятельность дошкольника: теоретический аспект»

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей направленной на повышение уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

2 этап. Родительский тип отношений и самостоятельность детей

Цель: активизация и формирование практического опыта родителей для повышения уровня самостоятельности детей, изменений негативных типов родительских отношений на положительные.

На подготовительном этапе мы предложили родителям темы для родителей по вопросам развития самостоятельности детей в условиях семьи. На основе запросов родителей была выстроена программа совместной детско-взрослой партнерской деятельности, по оптимизации детско-родительских отношений, направленных на развитие самостоятельности дошкольников.

На первом этапе мы провели несколько разнообразных форм работы с родителями. В большей степени они были теоретического плана, наша задача состояла в том, чтобы родители повысили психолого-педагогическую компетентность родителей в области развития самостоятельности детей дошкольного возраста.

Нами были проведены комплекс мероприятий по следующим темам:

1. «Самостоятельность дошкольника. Что это такое?»;
2. «Самостоятельность в старшем дошкольном возрасте»;
3. «Причины детской несамостоятельности»
4. «Влияние семьи на развитие детей старшего дошкольного возраста»;
5. «Проявления самостоятельности в старшем дошкольном возрасте: показатели и умения дошкольников».

После данного теоретического этапа мы перешли к этапу практико-ориентированному.

На этом этапе нами было проведено 2 тренинга родительской эффективности по три занятия по каждой теме со всеми родителями и один совместный тренинг с родителями. Основными составляющими каждого тренинга было обязательное проведение игр, упражнений и рефлексии своей деятельности. Так как без анализа изменение своего поведение, на наш взгляд невозможно.

После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, который показал увеличение числа детей старшего дошкольного возраста с высоким уровнем развития самостоятельности -40 % детей (ранее 20 % детей); со средним уровнем — 45 % детей (ранее 60 % детей ) уменьшения с низким уровнем- 10 детей (ранее 20% детей).

Сравнительный анализ данных по срезам показал увеличение детей с высоким и средним уровнем самостоятельности по критериям:

• Организация деятельности и поступков без посторонней помощи (на 10% произошло увеличение числа детей с высоким уровнем, и уменьшение с низким уровнем);
• Выполнение решений без напоминаний (произошло увеличение числа с высоким уровнем так же на 10%, низкий уровень уменьшился на 5%);.
• Умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства (произошло увеличение числа с высоким уровнем на 5%, низкий уровень уменьшился на 10%);.
• Умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (произошло увеличение числа с высоким уровнем на 10%, низкий уровень уменьшился на 5%);
• Способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач(произошло увеличение числа с высоким уровнем на 10%, низкий уровень уменьшился на 5%);.

Таким образом, средний показатель увеличения числа детей на высоком уровне составил 10% .

Сравнивая результаты контрольного эксперимента можно сделать вывод о том, что реализованные нами педагогические условия дали развивающий эффект. Что и подтвердило нашу гипотезу.

Используемая литература:

1. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс [Текст].- СПб.: Питер, 2001.
2. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько — Минск, 1997.
3. Кон, И. С. Психология самостоятельности[Текст] // Педагогика здоровья. – М., 1992.
4. Люблинская, A.A. Воспитание самостоятельности у детей[Текст] //Дошк. восп. , 1962, -N2, -с. 66-72.
5. Спиваковская, А. С. Как быть родителями. [Текст] / А. С. Спиваковская — М., 1986
6. Столин, В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования [Текст] / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – 1989.- №3.- с.16-37.