В дошкольном возрасте закладывается фундамент формирования тех психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности. Известно, что для каждого психического явления существуют наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста - ощущения, для дошкольного - речь и восприятие, для младшего школьного - мышление. Если ребенок включается в соответствующую его возрасту деятельность недостаточно, может возникнуть задержка психических образований, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений при переходе на следующий этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

В дошкольном возрасте дети активно осва­ивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие, развивается речевая культура. Хорошо развитая речь помо­гает дошкольнику лучше передать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию; формирует такие черты личности, как общительность, лояльность, объектив­ность. Если по каким-либо причинам речь у ре­бенка развита недостаточно, то в дальнейшем это затруднит учебную деятельность, следовательно, будущему педагогу-воспитателю, а так­же родителям необходимо овладеть различны­ми методами и приемами, способствующими развитию речи в дошкольном возрасте.

Речь пойдет о грамотном использовании текстов художественной лите­ратуры в развитии речи дошкольников. Зна­ние и умелое использование предложенных педагогических технологий позволят студен­там достаточно быстро включиться в образо­вательный процесс и квалифицированно вли­ять на речевое развитие детей.

Логика процесса речевого развития требу­ет, чтобы оно, с одной стороны, было целесо­образным, а с другой - не допускающим каких бы то ни было шаблонов. Поэтому использова­ние различных педагогических средств, при­емов, методов и умелое их сочетание способ­ны не только развивать речь ребенка, но и обеспечивать гармоничное воспитание в соот­ветствии с современными требованиями.

При создании какой-либо речевой ситуации важна установка на развитие ребенка, что предполагает организацию окружающего про­странства. Перед прослушиванием текста ху­дожественного произведения необходимо чтобы дошкольник был уже внутренне и пси­хологически подготовлен к последующей дея­тельности, т.е. к обсуждению прочитанного хотя такая готовность может и не осознавать­ся самим ребенком.

Из поля его зрения следу­ет убрать все интересные игрушки, занима­тельные бытовые вещи - все то, что может по­мешать ребенку слушать литературное произ­ведение. Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастными и ин­дивидуальными особенностями дошкольника.

В возрасте 3-4 лет предпочтение желательно отдавать русским народным сказкам о живот­ных с многократными повторениями сюжет­ных ходов, например «Курочка Ряба», «Коло­бок», «Теремок», «Репка» и др.

Старшему до­школьнику будут интересны русские народные сказки о животных более сложного содержа­ния («Лисичка-сестричка и волк», «Гуси-лебе­ди» и др.), литературные сказки («Три медве­дя» Л.Толстого, «Муха-цокотуха», «Федорино горе», «Мойдодыр» К.Чуковского и др.), сю­жетные стихотворения («А что у вас?», «Мы едем, едем, едем...» и др. С.Михалкова.)

Знакомство с литературным текстом происхо­дит на слух, поэтому особое внимание следует уделять умению взрослого выразительно читать текст, делать логические ударения в нужных ме­стах, соблюдать необходимые паузы, а также подбирать красочные иллюстрации, которые по­могли бы воспринимать текст. В дошкольном возрасте все воспринимается практически бук­вально, значит, предлагаемые иллюстрации должны быть как можно более реалистичными: волк не выше зайца, ворона не должна походить на воробья и т.д.

Взрослому следует отдавать предпочтение тому материалу, который органи­чески связан с идеей, духом, стилем художест­венного произведения, т.е. художник должен выступать как толкователь, интерпретатор, по­мощник е постижении произведения писателя. В качестве примера работы с художествен­ным текстом в младшем дошкольном возрасте рассмотрим русскую народную сказку в обра­ботке К.Ушинского «Репка», иллюстрирован­ную И.Цыганковым.

«Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тя­нет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула Жучка кошку Машку. Машка за Жуч­ку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула кошка Машка мышку. Мышка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут - вытащили репку!».

Развитие речи ребенка, а также выявление первичного восприятия и его дальнейшее уг­лубление осуществляются в форме беседы: взрослый задает ребенку вопросы.

1. Каким словом характеризуется в сказке репка?

2. Почему один дед не смог вытащить репку из земли?

3. Как нарисовал репку художник?

4. Кого позвал дед на помощь?

5. Кто помог вытащить репку из земли?

6. Кого позвала на помощь кошка Машка?

7. Как относятся друг к другу кошка и мыш­ка в жизни (на самом деле)?

8. Как относятся друг к другу кошка и мыш­ка в сказке «Репка»?

9. Как художник изобразил всех героев сказки после того, как они вытащили репку?

Отвечая на такие вопросы, ребенок замечает, что кошка Машка зовет на помощь мышку, хотя в реальной жизни они являются врагами; что деду помогают и бабка с внучкой, и собака с кошкой, и мышка, хотя в реальности человек с мышами не дружит. Таким образом у дошколь­ника не только развивается речь, но и формиру­ется представление об образной природе искус­ства, развивается художественное восприятие.

Учите детей давать полные и подробные от­веты, тактично исправляйте неверно употреб­ленный падеж при согласовании, форму слова, просите говорить четко, не искажая слова. При неверном ответе не следует говорить: «Это не­правильно. Послушай других». Надо самому ре­бенку дать возможность увидеть ошибку при ответе. Для этого можно предложить ему еще раз пересказать отрывок из текста или попро­сить другого ребенка рассказать данный отры­вок, или самому еще раз прочитать текст.

Учите детей внимательно слушать друг друга, не пере­крикивать и не перебивать. Во время занятий атмосфера должна быть непринужденной, доб­рожелательной. Задача взрослого - разбудить у ребенка желание поговорить о художественном произведении, обсудить прочитанное.

В старшем дошкольном возрасте желатель­но обратиться к русской народной сказке «Ли­сичка-сестричка и волк» и литературной сказ­ке Л.Н.Толстого «Три медведя» и на основе этих произведений продолжить развивать речь и формировать образное восприятие.

Взрослому не следует направлять ответ ре­бенка в соответствии с собственными пред­ставлениями. Наоборот, следует учить до­школьников объяснять свою точку зрения, выражать свои мысли так, чтобы они были по­нятны не только ему самому, но и слушаю­щим.

В ходе беседы по тексту дошкольники делятся своим собственным отношением к героям сказ­ки. Например, волк воспринимается детьми как добрый, доверчивый, не сомневающийся в сло­вах лисицы, и их симпатии явно на его стороне.

Задача педагога на данном этапе - не толь­ко развивать речь, но и учить детей собственно­му осознанному восприятию художественного текста.

Прочитаем сказку Л.Н.Толстого «Три медведя».

Задаем ребенку вопросы: Где живут настоящие медведи в лесу? Где живут медведи в сказке Л.Н.Толстого? Что общего между настоящими медведями и теми, о которых говорится в сказке?

Дошкольник не может долго заниматься одним и тем же. Исследования последних лет, направленные на изучение устойчивости внимания дошкольника в разных видах деятель­ности: обучении, игре и других занятиях, вы­явили следующее. Шестилетние дети способ­ны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом около 10-15 минут; при этом наивысшая работоспособность детей шести­летнего возраста наблюдается во вторник и среду. Значит, именно в эти дни наиболее це­лесообразно проводить индивидуальные за­нятия, уроки повышенной сложности.

Если ре­бенок способен внимательно слушать текст и отвечать на поставленные вопросы, значит, его речь будет развиваться нормально. Поэтому работу с текстом надо проводить в несколь­ко этапов: дети слушают один и тот же текст на протяжении нескольких дней (при этом важно читать его каждый раз полностью, чтобы со­хранилась целостность восприятия), а вопро­сы по тексту надо задавать разные.

Говоря о речевом развитии, следует учиты­вать по крайней мере два обстоятельства.

Первое: обычно память удерживает не все, и каждое повторение дает что-то новое.

Второе: для дошкольника важны не только сама ин­формация, но и модель эффективного инфор­мационного процесса.

Человек, читающий или просто вспоминающий хорошо ему знакомый художественный текст, как бы вновь «прово­дит» сообщение через все каналы восприятия, вновь моделирует анализ случайного процес­са и вновь включает сопутствующие этому си­стемы поощрения.

В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности: ре­бенок рассматривает картинку, слышит текст, видит какой-либо предмет и начинает рассуж­дать, говорить, припоминая что-то из своего жизненного опыта. Легкость, с которой дети запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Они запоминают все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание, запоми­нают непроизвольно. Только к концу дошколь­ного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок сам ставит перед собой цель запомнить и вспом­нить, воспроизвести, рассказать, объяснить. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять - это залог успешного развития не только речи, но и других способностей. Ему надо помогать запоминать, учить контролиро­вать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации к школе, учебной деятельности, по­стоянным умственным нагрузкам.

Таким образом, речевое развитие не явля­ется обособленным процессом. Напротив, раз­витие фантазии, воображения, формирование произвольной памяти, умения внимательно слушать произведения художественной лите­ратуры, сконцентрироваться и ответить на во­просы по тексту - все это способствует фор­мированию и последующему развитию речи.