Внимание, которое даёт развитие... Почему слово «внимание» я беру в кавычки? Потому что мы все вкладываем разный смысл в это сочетание букв. Часто психологи, родители говорят: ребенку нужно уделять больше внимания. В этом контексте под вниманием подразумевается, что с ребенком стоит проводить больше времени, играть и заниматься той деятельностью, которая важна для ребенка, заботиться о ребенке, удовлетворять его важные физиологические и психологические потребности. Очень многие родители не понимают, почему при достаточном количестве внимания, оказанном ребенку, им все равно рекомендуют уделять ему больше внимания. 

Давайте разбираться. Какой смысл вкладываю я в слово «внимание»? Внимание – это инструмент сознания. Внимание, сопровождая остальные психические процессы, наполняет наше сознание содержанием, т. е. ощущениями, чувствами, эмоциями, мыслями, образами и т.д. Внимание – это тот инструмент, с помощью которого мы можем изменить себя. Однако наше внимание не всегда находится в таком состоянии, которое бы способствовало нашему развитию.

Существуют определенные условия для того, чтобы внимание как инструмент сознания, помогало нам постепенно изменять себя и свои отношения с окружающими.

Тема внимания как инструмента развития достаточно сложная, но, на мой взгляд, одна из самых фундаментальных в развитии нас и наших детей. Сейчас приведу несколько наглядных примеров, чтобы на них было понятнее, о чем идёт речь.

Ребенок 1,5 лет, играя на детской площадке, стремиться залезть на лесенку. У девочки очень ловко получается забираться по лесенке. Мама постоянно снимает девочку с лестницы со словами «нельзя», «упадёшь». Девочка снова и снова стремится на лестницу. Мама снова и снова уже с раздражением снимает оттуда ребёнка.

Вопрос: мама оказывает ребёнку внимание? Да, со стороны нам видится, что мама постоянно взаимодействует с ребёнком. Однако, даёт ли такое внимание развитие ребёнку? Нет.

В данной ситуации мама взаимодействует с ребёнком и обращает внимание на ребёнка только опираясь на своё внутреннее содержание, на свои отождествления. Возможно, мама устала и хочет, чтобы ребёнок просто копался в песке возле неё, возможно, мама боится, возможно, мама считает, что ещё рано и так далее. Но всё это про состояние и потребности мамы. И мама, исходя из своего психического содержания, обращает внимание на ребёнка только в контексте своих отождествлений, своих установок, своих потребностей, своих шаблонов, привычек.

Когда мы не отделяем объект нашего внимания от своих отождествлений, от своих оценок, от своих «хочу», «надо», «стыдно», мы не имеем возможности увидеть этот внешний объект как таковой. Такой уровень внимания я называю автоматическим, поверхностным. Находясь в таком уровне внимания, родителям сложно понимать и исследовать своих детей.

Мальчик 4-х лет. На консультации при работе с сенсорным материалом ребёнок берёт горох и начинает рассыпать его на все окружающие предметы, на палатку, на ковер. Мама сразу говорит, что так делать нельзя. Мама обращает на ребёнка внимание, но опять же это внимание отталкивается от маминых представлений о том, как надо, что нельзя мусорить в кабинете, что так непринято играть и так далее. В этом внимании нет самого главного – вопроса: почему у моего ребёнка возникает потребность производить такие действия, проживать такой опыт? Это реализация потребности в самоутверждениии через выход за рамки дозволенного? Или ребёнок нуждается в таком сенсорном опыте? Ответ на эти вопросы даст возможность более гармонично воспитывать и развивать ребёнка.

Мы часто торопимся с навязыванием ребёнку своей картины мира, своих удобных решений, своих потребностей, своих страхов, амбиций. Конечно, всё это мы делаем неосознанно, автоматически.

Девочка 10 лет. Мама задаётся вопросом, почему ребёнок стесняется проявлять себя в общении с учителями, с тренерами, которых девочка достаточно хорошо знает? Мама очень внимательна к девочке, во всём помогает дочери.

Наблюдение за мамой и дочкой проясняет ситуацию. Мама во всём стремится к идеалу, к правильности и при воспитании ребёнка опирается на это своё стремление к идеальности. Мама сама как человек самореализует себя через перфекционизм, через чрезмерное желание быть правильной, хорошей, иметь значимый статус в обществе. Такое внутреннее наполнение мамы постепенно стало мешать ей видеть свою дочь реальной, а не идеальной. Ведь мамино стремление к чрезмерной вежливости дочери, к порядку, к правильному поведению «хорошей девочки» является самоутверждением самой мамы. И внимание мамы в большей степени работало на мамины установки, а не на объективные потребности и возможности самой девочки. Это привело к тому что мама идеализировала свою дочь, не думала, что дочь может кого-то толкнуть, обозвать, тайком есть вредности, и скрывать от мамы свои «неидеальные» отношения со сверстниками. Мама пресекала дочь каждый раз, когда девочка немного импульсивно, непосредственно проявляла свои эмоции, желания. Естественно, что девочка стала бояться проявлять себя в общении со взрослыми, с учителями, так как стала бояться сделать что-то не так. 

 Какие выводы можно сделать, анализируя внутренние и внешние проявления нашей психики?

1. Уровень и направление внимания человека соответствует его внутреннему содержанию, его отождествлениям, желаниям, потребностям, установкам, его психологическому состоянию.
2. Автоматически человек обращает внимание на те внешние проявления, которые связаны с его собственными отождествлениями.
3. Непонимание между родителями и детьми, между людьми, в принципе, происходит по причине того, что мы не отделяем объект, на который обращаем внимание, от своих собственных отождествлений, от своего личного опыта.
4. Уровень и качество внимания зависит от способности человека к растождествлению со своим внутренним содержанием, со своими психологическими «очками», через которые он смотрит на мир.

Одним из реальных и доступных для нас способов исследовать себя, своё внутреннее содержание – является наблюдение. Наблюдать за собой – это очень увлекательно и полезно. Со временем такой опыт даёт нам возможность прийти к внутренним остановкам своего личного психологического «потока». Ведь только постепенно увеличивая свою независимость от собственного психологического содержания, мы будем иметь большую точность в виденье внутреннего мира наших детей.