У дошкольников преобладает непроизвольное внимание, которое возникает без сознательных волевых усилий. В этом случае деятельность захватывает человека своей увлекательностью или неожиданностью.

Приблизительно к шести годам формируется внимание произвольное. Ребенок начинает самостоятельно управлять своим вниманием, сосредотачивается на важных делах, откладывая в сторону игры и игрушки.

Произвольное внимание является одним из критериев готовности ребенка к школе, оно необходимо там, где предмет, на который направлено внимание, сам собой не привлекает его.

Произвольное внимание – это тот вид внимания, который учителя и родители стремятся развить у ребенка.

Произвольное внимание воспитывается, когда школьник понимает необходимость усилий для решения трудных, иногда и не совсем интересных, но нужных задач. Произвольное внимание обеспечивает школьнику контроль за процессом своей деятельности.

В начальной школе непроизвольное внимание детей нередко конкурирует с произвольным. Постепенно произвольное внимание развивается и становится ведущим. Также происходит развитие устойчивости внимания, в младших классах оно составляет 10-20 минут.

Свойства внимания неодинаково используются в школьных дисциплинах. Например, ведущая роль при овладении чтением принадлежит объему внимания. Объем внимания — это количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека. Для ребенка младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом. Объем внимания начинающего читать ребенка очень мал, но по мере овладения техникой чтения увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Главное условие расширения объема внимания – наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу воспринимаемого материала. Также при обучении чтению важна устойчивость внимания.

Если бы можно было легко развить различные свойства внимания, то успеваемость школьников по школьным дисциплинам выросла. Но свойства внимания в неравной степени поддаются развитию.

Объём внимания индивидуален, поэтому он наименее подвержен коррекции.

Для продуктивной деятельности на уроке младшим школьникам необходимо развивать переключение внимания, то есть переход от одного вида деятельности к другой. Это свойство внимания позволяет ребенку переключиться с игры на переменке на учебную деятельность во время урока, с математики – на чтение и т.д. Чем сильнее концентрация на одном предмете, тем труднее ученику переключиться на другой. Чем интереснее предстоящая деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания относится к числу качеств, которые можно развить.

Устойчивость внимания с возрастом увеличивается. Это можно заметить по возрастающей продолжительности детских игр. Дошкольники играют в одну игру в среднем 30-40 минут, а у шестилеток длительность игры возрастает до двух часов.

Свойства внимания отличаются у разных детей. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются с одного предмета на другой, и так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.

Причиной того, что внимание младших школьников неустойчиво, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания. В среднем к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.

Большую роль в привлечении и поддержании внимания учащихся на уроках имеет правильная организация учебного процесса.

Состояние внимания школьников определяется особенностями преподавания, зависит как от содержания материала, так и от его подачи.

Однообразная, продолжительная, нетворческая работа ослабляет концентрацию внимания. Поэтому необходимо применять разнообразные виды и формы работы. Следует учитывать, что длительное слуховое сосредоточение представляет значительно большую трудность по сравнению со зрительным.

Подготовленность класса и учащихся к уроку, в частности организация их рабочих мест, способствует установлению внимания. Дома также важно создать «правильное» рабочее пространство для школьника.

Учителю необходимо своевременно подмечать, когда внимание учащихся ослабляется: во время опроса, при объяснении урока, или на практических занятиях. Установив это, учитель может увидеть недостатки своей работы, мешающие ученикам быть внимательными.

Если невнимательность учеников на уроке является массовой, то причину следует искать в недостатках преподавания: трудности, монотонности, сухости изложения. Живое, эмоциональное преподнесение материала, особенно в младших классах, - важное условие внимательности школьников на уроке.

Чаще наблюдаются случаи, когда невнимательны в классе отдельные ученики. Здесь необходимо разобраться: одни и те же ребята невнимательны или разные? Если обычно внимательный ученик на каком-то уроке проявляет рассеянность, то причина может быть и в учителе, упустившем из поля зрения этого ученика, и в самом ученике, в его болезненном состоянии, утомлении, каких-либо событиях его жизни, отвлекающих от учения. Выяснение причины рассеянности ребенка поможет учителю ее устранить или снизить ее влияние.

Иногда способные ученики недостаточно внимательны, потому что усвоение учебного материала дается им легко. Таким учащимся полезно давать дополнительную работу, чтобы они не скучали, не отвлекались от урока и не нарушали дисциплину.

Привычная невнимательность наблюдается у школьников, которым учение дается с большим трудом, они не верят в успех своей работы. Этих учеников надо поощрять при удачных ответах, а также помочь им, организуя для них дополнительные занятия.

Сильный раздражитель привлекает внимание, поэтому голос учителя должен быть громким и четким, а наглядные пособия - достаточно крупными. При этом для привлечения внимания имеет значение не абсолютная, а относительная сила раздражителя. Если в классе тихо, то и спокойная, ровная речь учителя привлекает внимание. Можно вызвать внимание не только усилением, но и ослаблением громкости речи.

На восстановление внимания детей полезно действуют небольшой отдых, физкультминутка на уроке.

Общее состояние здоровья ребенка напрямую сказывается на его внимании. Одна из причин рассеянности внимания – перегрузка мозга большим количеством впечатлений. В связи с этим важно следить за соблюдением режима дня младшего школьника. Также не стоит перегружать ребенка занятиями в кружках, секциях, посещением гостей, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п., так как изобилие впечатлений не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности. А неупорядоченность увлечений укрепляет рассеянность и мешает учиться.

Главный фактор успешности - это организованность внимания, то есть умение своевременно и эффективно применить свойства внимания в различной деятельности. И даже обладая слабо развитыми свойствами внимания, ученик, умеющий правильно организовывать его, может быть успешен в учебной деятельности. Поэтому особенно важно в первом классе проводить занятия по развитию свойств внимания.

В начальной школе происходит развитие важнейших психических функций, необходимых для успешной учёбы в будущем. Именно поэтому младший школьный период имеет такое огромное значение в жизни каждого человека. Свойства внимания можно и нужно развивать, и ведущая роль в этом процессе принадлежит взрослому, рядом с которым развивается ребенок.