Для детей дошкольного возраста игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, она выступает как ведущая деятельность, которая тесно переплетается м трудом и учением. В современной педагогической теории игра рассматривается с различных точек зрения: как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника; как средства воспитания; как форма организации жизни и деятельности детей.

Действительно, именно в игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника; стремление к самостоятельности, активному участию жизни взрослых, потребность в познании окружающего мира, потребность в активных движениях, потребность в общении.

Кроме того, в недрах игры зарождаются и выделяются другие виды деятельности, например, труд, чтение. По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего трудовую. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов [2, с.176]

В педагогической теории и игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основное значение игры, связанной с  деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность к созиданию нового. Взяв какую-то роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности, а входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и насторения, обогощая и углубляя тем самым собственную личность [4, с.70].

Игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать ингру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способом полноценного общения.

При тактичном педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогощению кругозора ребенка, развитию образных форм познания, упрочнению его интересов, развитию речи. В играх развиваются творческие способности ребенка.  Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма [3, с.118].

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правильных взаимоотношений. В прцессе игры между детьми складываются два вида отношений:

• отношения, которые определяются  содержанием и правилами игры;
• реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникающего между играющими, установление правил) [2, с.182].

Развитие игровой деятельности ребенка имеет свою логику. Выделяют следующие этапы развития игровой деятельности, являющиеся предпосылками появления сюжетно-ролевой и режиссерской игры.

1. Ознакомительная игра. Её содержание составляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым., обследуя свойства и качества предмета, игрушки. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребенка, что является предпосылкой развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры.
2. Отобразительная игра,  в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
3. Сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни. Перед ребенком ставится условно-игровая цель деятельности, которую он оценивает игровыми способами и средствами, и получает  воображаемый результат [3, с.119].

Большинство игр отличают следующие черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желаниюребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности;
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [4, с.70].

Таким образом - игра это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоения общественного опыта, в котором складывается и совершенствуетсясамоуправление поведением.

Список литературы:

1. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов/ Под ред. Н.Я. Михайленко. – М. Просвещение. – 2001-327с.
2. Игра дошкольника / Л. А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др., /Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение. – 2009.-286с.
3. Любанова Е.А. Дошкольная педагогика. – М. Сфера. -2005.-468с.
4. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. – 2002. -№4. –С.70-74.