Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры, младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК «при работе по УМК «Дошкольное образование» по развитию речи создана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, известных художников и называется «Музейный дом» или картинная галерея. А также создано пособие «Музей в твоей группе. В альбоме помещены 17 репродукций с подробным методическим аппаратом (вопросами и заданиями, а также инструментами: рамка прямоугольная и круглая). Авторами альбома является О.А. Малаховская.

При подготовке необходимо определить цель: учить рассматривать, рассматривать и видеть, видеть и чувствовать, чувствуя говорить, то есть зримо воспринимать картину, вместе с автором переживать радость, испытывать волнение, а вместе с героями картины смеяться и плакать. Только тогда, когда цель будет достигнута, картина оставит след в душе ребёнка.

Систематическая работа на основе восприятия картин предполагает несколько направлений:

1. Развитие коммуникативно – речевого умения:

Данные умения направлены как на восприятие готового текста, так и на создание собственного. Первая группа включает умения, связанные с пониманием речевого сообщения, например: прочитав текст с незнакомыми словами, даётся детям задание – догадаться по контексту о значении незнакомых слов. Для этого дошкольникам нужны умения: построение структуры текста, деление его на части, составление плана, умение редактировать собственный текст.

1. Система упражнений по речевому развитию старших дошкольников на основе восприятия картин включает следующие упражнения:

- Рассмотрение репродукции без предварительной установки учителем по музыкальное сопровождение. Например: рассмотрение картины может сопровождаться прослушиванием «Лесной сказки» и музыкой Чайковского «Времена года».

- Мысленное воспроизведение рассматриваемой картины.

- Определение звучания картины.

- Вхождение в картину. (Чтобы вам захотелось сделать, совершить, если бы вы попали в эту картину?)

- Определение жанра (пейзаж, натюрморт, портрет).

- Определение темы картины.

Важными являются и упражнения направленные на развитие эмоционального отношения к предметам искусства:

- нарисуй красками музыку, которую услышал;

- нарисуй цветовую гамму пейзажного стихотворения;

- перевоплотись в героя картины.

Последовательность анализа картины может быть разной в зависимости от особенности самой картины, от поставленных целей, возраста учащегося.

1. Использование различных видов диктантов, связанных с жизнью и творчеством художников, с картинами (словарный, творческий, выборочный, свободный).

2. Результативной является работа со словарями, а также составление собственных словарей, например: словарь терминов и понятий: Абрамцево – музей - усадьба под Москвой.

3. Беседы и сочинения по картинам: например, сочинение по картине В.Д. Поленова «Заросший пруд» проходит по плану:

1. Рассказать о художнике.

2. Выберите одно из предложенных названий. Объясни причины своего выбора.

3. Беседа по содержанию картины.

Дана система вопросов, где предполагаются несколько точек зрения. Сквозные герои Маша и Миша задают вопросы. Ребятам предлагается сделать свой выбор и отстоять свою точку зрения. Для этого им понадобится рамочка определённого размера, чтобы рассмотреть изображение лупа для более детального изучения. Звучит музыка. Детям предлагается рассмотреть репродукцию картины не только в учебнике, но и пособии – альбоме «Музей в твоём классе», где помещены фрагменты картины.

1. Но на уроке не всегда есть время рассмотреть живописные произведения в полном объёме, поэтому создан клуб «Музей в твоём классе», где дети учатся быть экскурсоводами.

Таким образом, работа с картиной ву старших дошкольников – одно из эффективных средств развития речи детей, формирования культуры речи, раскрытия творческих возможностей каждого ученика. Знакомство с полотнами известных художников обогащает не только знания речи детей об окружающей действительности, развивает мышление, воображение, эстетический вкус, внимание, наблюдательность.

Работа с живописным произведением как один из путей формирования эталонов у старших дошкольников.

Традиционная работа с живописным произведениями в начальной школе подчиняется двум задачам: развитию речи (освоение дошкольниками жанров устного и письменного сочинения) по картине и формированию эстетического чувства и воспитанию художественного вкуса. Решение второй задачи невозможно в условиях только ДОУ и в рамках только нод.

Рассмотрим активность общеучебной задачи – формирование сенсорных эталонов у дошкольников средствами изобразительного искусства. Речь пойдет о том, что методические приемы, нацеленные на решение задач формирования сенсорных эталонов, составляют то основание, на котором базируется общая логика искусствоведческого анализа. Это очень важно при работе с произведениями художественной культуры.

Любое живописное произведение, независимо от его жанровой принадлежности, представляет собой некий целостный образ мира или человека. Но чтобы ученик увидел и осознал его как целостность, необходимо:

А) обнаружить (увидеть) главное в картине;

Б) организовать рассмотрение этого главного (подробный анализ, обобщение).

В результате такая проделанная работа приведет школьника к видению целого. Это будет пространственно - временное целое, которое получилось в результате наблюдения. Оно будет отличаться от первичного целостного впечатления.

Необходимо поэтому организовать деятельность наблюдения. Наблюдение будет подчиняться определенной внутренней логике и будет опираться на тот конкретный опыт анализа, который уже накоплен в данной возрастной группе именно этими школьниками.

Необходимо введение терминологического минимума при работе над выделением в живописном произведении значимых фрагментов и рассмотрении его деталей. Дошкольники должны выражать пространственные, а затем и временные отношения между наблюдаемыми предметами.

Учитывая выводы крупнейшего специалиста по психологии восприятия А.Р. Лурия, можно сделать вывод о том, что любое доступное возрасту живописное произведение, в силу своей наглядности, напрямую способствует формированию коммуникации событий (процессы наглядного мышления, которые выражаются в речевой форме) при условии подробного и осмысленного рассмотрения его вместе с старшими дошкольниками.

Именно с помощью произведения искусства можно успешно формировать коммуникацию отношений (процессы абстрактно-логического соотношения предмета и признака), так как живопись дает богатейший сюжетно-композиционный материал, позволяющий наблюдать и соотносить, а также удерживать в сознании отдельные части, составляя их них образ целого.

Работая по развивающей программе, мы считаем, что удачно ведется работа с живописными произведениями в УМК «Перспективная дошкола».

Эффективно представлена работа по искусствоведческой терминологии, так как терминология, которую использует педагог в ДОУ, требует адаптации.

Работа в этом направлении проходит в несколько этапов:

I этап. Следование «пространственным» указаниям. («Найдите ту кисть винограда, которая лежит на блюде справа (слева)», «Покажи ту часть корзинки, которая лучше освещена», «Какой предмет находится ближе всего к глазу зрителя?», «Откуда смотрит на этот пейзаж художник (слева или справа)?» - «Снизу вверх или сверху вниз?», «Где находится источник света?» и другие).

Для того, чтобы освоить новый для себя язык пространственных ориентиров, нужно предлагать школьнику самостоятельно находить нужное место на репродукции и показывать его с помощью специальных рамок.

Для этого в УМК создана система вопросов и задний, а также ряд инструментов: круглая рамка для нахождения и выделения требуемой детали, лупа для рассматривания детали, прямоугольная рамка для выделения вертикальных и горизонтальных фрагментов.

II этап. Использование пространственных ориентиров. Самостоятельно вербальное объяснение, где находится предмет его внимания. Дошкольник сам в своей речи начинает использовать пространственные ориентиры, то есть объяснять, куда именно нужно смотреть зрителям.

Таким образом, связанная с формированием сенсорных эталонов, не должна являться самоцелью. В системе вопросов при анализе каждого живописного произведения она играет роль строительных лесов, которые позволяют ориентироваться, но не заслоняют красоты и смысла целого здания конкретного произведения искусства, обнаружению которых должен быть посвящен любой анализ.