Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии

Термин «ребенок с особыми образовательными потребностями» используется как в широком социальном, так и в профессиональном и научном контекстах.

Эмоционально-смысловой подход в психологической помощи детям с аутизмом

Не выработано до сих пор общее представление о первичных, т.е. наиболее близких биологическим, предпосылках нарушения психического развития при аутизме.

Развитие культурно-исторической традиции в коррекционной педагогике

Анализируя выдающиеся достижения специального обучения детей с различными нарушениями развития на протяжении десятилетий, мы понимаем, что они связаны с культурно-исторической традицией в коррекционной педагогике.

К психологии и педагогике детской дефективности

Всякий телесный недостаток – будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие – не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми.

Задачи психологической помощи семье с больным ребенком

Выделим психологические особенности, определяющие функционирование целостной семейной системы.

Развитие образования детей с ОВЗ младшего школьного возраста: целевые ориентиры и стратегические направления

Младший школьный возраст – это период формирования фундамента школьного обучения и активного личностного и социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Развитие дошкольного образования детей с ОВЗ: целевые ориентиры, стратегические направления и ожидаемые результаты

Полноценное проживание дошкольного детства определяет перспективу дальнейшего развития ребенка с ОВЗ, будущий образовательный маршрут и программу обучения в школе.

Развитие ранней помощи в образовании детям с ОВЗ и группы риска: основания, ориентиры и ожидаемые результаты

Принципиально важно добиться введения детей в систему ранней помощи уже на первом году, а при необходимости – на первых месяцах жизни.

Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения

Необходима разработка и внедрение психолого-педагогической типологии детей с ОВЗ для каждой нозологической группы и каждого возрастного этапа развития.

Чему научаются слабослышащие дети, если программы и учебники не соответствуют их особым образовательным потребностям?

Неоправданная редукция специальных условий обучения приводит к несформированности общеучебных умений у слабослышащих школьников.

Пример формирования произвольных движений у ребенка с интеллектуальной недостаточностью в условиях проектной формы обучения

Наиболее полно обозначенные экспериментальные позиции позволяет моделировать проектная форма обучения.

Организация жизни во времени и ежедневные рутины в семьях детей с расстройствами аутистического спектра

В младшем школьном возрасте отношения со временем начинают играть особую роль.

Влияние применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации на формирование функциональной коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра

Среди особенностей детей с аутизмом можно выделить специфику восприятия.

Динамика проявлений стереотипной аутостимуляции в процессе психологической коррекционной помощи ребенку с аутизмом

Опыт показывает, что решить эту задачу обычными домашними способами, запрещая или отвлекая, невозможно.

Психолого-педагогические технологии в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Одним из самых молодых направлений психолого-педагогической помощи является консультирование и поддержка в отделении реанимации и интенсивной терапии (ОРИТ).

Сотрудничество семьи и ДОУ в логопедической работе - важное условие успешности коррекцинно-развивающего процесса

При работе с семьёй необходимо помнить, что родители – самые заинтересованные участники коррекционно- педагогического процесса.

Игры с мячом психологической и логопедической направленности

Цель семинара: Научить педагогов разнообразным видам деятельности, играм с мячом разной направленности - в группе, на прогулке.

Применение методики по теории голосообразования в логопедии и фониатрии

В области речевого голосообразования на сегодняшний день существуют не один десяток теорий формирования речи.

Совершенствование приемов работы по автоматизации звуков в работе учителя-логопеда

Чем успешнее развивается речь ребёнка, тем больше у него возможностей в общении с другими людьми и в познании окружающего мира.

Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной и устной речи и формированию графомоторного навыка у детей 7-8 лет

В процессе овладения письменной речью необходимо усвоить первое правило: мы пишем столько, сколько произносим, произносим столько, сколько пишем.

Консультация «Две составляющие логоритмики»

Исходя из задач эксперимента, особым разделом было выделено логоритмическое воздействие на речевые и неречевые процессы дошкольников, которое производилось при помощи средств логопедической ритмики.

Организация взаимодействия учителя-логопеда с родителями в центре сопровождения ребенка с нарушением зрения и его семьи

Формы организации общения педагогов с семьей разнообразные. Это проведение консультаций, семинаров- практикумов, индивидуальных бесед и другие.

Проектная деятельность в старшей логопедической группе ЗПР

Современные дети практически ничего не знают о своих родителях, об их работе, увлечениях, мечтах и так далее.

Роль родителей в логопедической работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Нужно постепенно развивать правильное отношение к своей болезни, к своим возможностям. Ни в коем случае родители не должны стыдиться больного ребенка.