- Что такое специальная педагогика и психология?
- Какие классификации детей с ОВЗ существуют?
- Почему у ребенка появляются отклонения в развитии?
- Что характерно для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ?
- Имеются ли доступные для восприятия педагогами, не имеющими дефектологического образования, психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ОВЗ?

- Правовой статус тьютора
- Функции
- Должностные обязанности и особенности оформления на работу
- Специфика общего и индивидуального тьюторского сопровождения
- Этапы организации деятельности
- Методические рекомендации к включению детей в совместные занятия и уроки со сверстниками
- Уровни совместных действий на уроке
- Приемы оптимизации поведения
- Документация тьюторов
- Оформление индивидуальных маршрутов и программ
- Учет особых образовательных потребностей детей
- Взаимодействие с коллегами и родителями

- Какие детские песни способствуют развитию артикуляционного аппарата.
- Как использовать музыкальные игры на занятиях для дошкольников.
- Как музыка воздействует на эмоциональную сферу ребенка.

- Роль экспериментирования в развитии ребенка. Диагностика экспериментальной деятельности дошкольников и младших школьников. Особенности экспериментирования детей с ОВЗ.
- Экспериментариум как инновационная форма организации образовательной деятельности с воспитанниками: структура занятия. Интеграция образовательных областей на основе экспериментирования с неньютоновской жидкостью.       Использование ресурсов в инклюзивном и специальном образовании, во взаимодействии с родителями.
- Научная лаборатория как форма совместной образовательной деятельности со старшими дошкольниками и школьниками. Структура, специальные методы и приемы взаимодействия с обучающимися. Разноуровневые вопросы и технологические карты, опирающиеся на интересы и любознательность детей (создаем «лизуна»,«жевачку для рук» и «прыгающий бубл-гам»).
- Нетрадиционные формы методической поддержки в саду и школе на основе совместного экспериментирования и исследований. Модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ на основе взаимодействия педагога-психолога, логопеда и дефектолога. Создание авторской программы. Проект приказа «О результатах экспертизы образовательных программ». Научная экспертиза и рецензирование программы. Заявка на присвоение статуса экспериментальной площадки.

- Нормативно-правовая основа инклюзивного образования.
- Различия образования при инклюзии и интеграции.
- Виды интеграции.
- Логопедическая работа с детьми с нарушениями слуха и после кохлеарной имплантации.
- Логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения.
- Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта.
- Особенности логопедической работы при ДЦП.
- Особенности логопедической работы при ЗПР.
- Логопедическая работа при РАС (РДА)- расстройствах аутистического спектра.
- Особенности логопедической работы при СДВГ.
- Развитие речи детей с синдромом Дауна.

- Что такое специальная педагогика и психология?
- Какие классификации детей с ОВЗ существуют?
- Почему у ребенка появляются отклонения в развитии?
- Что характерно для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ?
- Имеются ли доступные для восприятия педагогами, не имеющими дефектологического образования, психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ОВЗ?

- Индивидуализация воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Определение статуса «обучающийся с ОВЗ»
- Структура ИОМ для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
- Организационно-педагогические условия и основные этапы проектирования
- Создание рабочей группы для проектирования индивидуальной образовательной программы для детей с ОВЗ
- Компетенция специалистов и педагогических работников
- Внутренний и внешний индивидуальный образовательный маршрут
- Мониторинг эффективности реализации ИОП
- Варианты совмещения ИОМ и индивидуальной образовательной программы (ИОП)
- Описание условий и содержания, результатов психолого-педагогического сопровождения и социализации ребенка с ОВЗ

- Основные виды детской деятельности, необходимые для развития чувств осязания и обоняния.
- Принцип формирования параметрических рядов, как основа для создания целевых комплектов ИС для развития осязания и обоняния.
- Типы и современные образцы ИС для развития осязания и обоняния ребёнка с ОВЗ.

- Правовой статус тьютора
- Функции
- Должностные обязанности и особенности оформления на работу
- Специфика общего и индивидуального тьюторского сопровождения
- Этапы организации деятельности
- Методические рекомендации к включению детей в совместные занятия и уроки со сверстниками
- Уровни совместных действий на уроке
- Приемы оптимизации поведения
- Документация тьюторов
- Оформление индивидуальных маршрутов и программ
- Учет особых образовательных потребностей детей
- Взаимодействие с коллегами и родителями

- Какие детские песни способствуют развитию артикуляционного аппарата.
- Как использовать музыкальные игры на занятиях для дошкольников.
- Как музыка воздействует на эмоциональную сферу ребенка.

- Роль экспериментирования в развитии ребенка. Диагностика экспериментальной деятельности дошкольников и младших школьников. Особенности экспериментирования детей с ОВЗ.
- Экспериментариум как инновационная форма организации образовательной деятельности с воспитанниками: структура занятия. Интеграция образовательных областей на основе экспериментирования с неньютоновской жидкостью.       Использование ресурсов в инклюзивном и специальном образовании, во взаимодействии с родителями.
- Научная лаборатория как форма совместной образовательной деятельности со старшими дошкольниками и школьниками. Структура, специальные методы и приемы взаимодействия с обучающимися. Разноуровневые вопросы и технологические карты, опирающиеся на интересы и любознательность детей (создаем «лизуна»,«жевачку для рук» и «прыгающий бубл-гам»).
- Нетрадиционные формы методической поддержки в саду и школе на основе совместного экспериментирования и исследований. Модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ на основе взаимодействия педагога-психолога, логопеда и дефектолога. Создание авторской программы. Проект приказа «О результатах экспертизы образовательных программ». Научная экспертиза и рецензирование программы. Заявка на присвоение статуса экспериментальной площадки.

- Нормативно-правовая основа инклюзивного образования.
- Различия образования при инклюзии и интеграции.
- Виды интеграции.
- Логопедическая работа с детьми с нарушениями слуха и после кохлеарной имплантации.
- Логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения.
- Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта.
- Особенности логопедической работы при ДЦП.
- Особенности логопедической работы при ЗПР.
- Логопедическая работа при РАС (РДА)- расстройствах аутистического спектра.
- Особенности логопедической работы при СДВГ.
- Развитие речи детей с синдромом Дауна.

- Распространённость эмоционально-поведенческих расстройств в детской популяции.
- Роль данных нарушений у детей с расстройством развития.
- Этиология и патогенез этих нарушений.
- Ошибки в общении с детьми.
- Последствия воздействия биологических, семейных, социальных, эмоциональных, психологических факторов и уровень адаптационных механизмов на состояние эмоционально-поведенческую сферу.

- Индивидуальная диагностика в работе тьютора. История создания тестов Н.И.Озерецкого и возможности их использования в определении типа нервной системы и ресурсов развития ребенка.
- Комплекты сенсомоторных тестов Н.И.Озерецкого для детей 3-4, 4-5, 6-7, 7-8 лет. Приемы, заимствованные современными нейропсихологами и нейродефектологами. Варианты модификации тестов для учителей-логопедов.
- Использование тестов Н.И. Озерецкого для разработки программы психокоррекционной работы с ребенком. Включение тестов в структуру занятия тьютора.
- Учет стиля когнитивной деятельности и ведущего полушария при подборе методов и приемов индивидуальной работы с ребенком. Методические рекомендации для тьютора и специалистов.

- Что такое специальная педагогика и психология?
- Какие классификации детей с ОВЗ существуют?
- Почему у ребенка появляются отклонения в развитии?
- Что характерно для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ?
- Имеются ли доступные для восприятия педагогами, не имеющими дефектологического образования, психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ОВЗ?

- Индивидуализация воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Определение статуса «обучающийся с ОВЗ»
- Структура ИОМ для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
- Организационно-педагогические условия и основные этапы проектирования
- Создание рабочей группы для проектирования индивидуальной образовательной программы для детей с ОВЗ
- Компетенция специалистов и педагогических работников
- Внутренний и внешний индивидуальный образовательный маршрут
- Мониторинг эффективности реализации ИОП
- Варианты совмещения ИОМ и индивидуальной образовательной программы (ИОП)
- Описание условий и содержания, результатов психолого-педагогического сопровождения и социализации ребенка с ОВЗ

- Основные виды детской деятельности, необходимые для развития чувств осязания и обоняния.
- Принцип формирования параметрических рядов, как основа для создания целевых комплектов ИС для развития осязания и обоняния.
- Типы и современные образцы ИС для развития осязания и обоняния ребёнка с ОВЗ.

- Правовой статус тьютора
- Функции
- Должностные обязанности и особенности оформления на работу
- Специфика общего и индивидуального тьюторского сопровождения
- Этапы организации деятельности
- Методические рекомендации к включению детей в совместные занятия и уроки со сверстниками
- Уровни совместных действий на уроке
- Приемы оптимизации поведения
- Документация тьюторов
- Оформление индивидуальных маршрутов и программ
- Учет особых образовательных потребностей детей
- Взаимодействие с коллегами и родителями

- Какие детские песни способствуют развитию артикуляционного аппарата.
- Как использовать музыкальные игры на занятиях для дошкольников.
- Как музыка воздействует на эмоциональную сферу ребенка.

- Роль экспериментирования в развитии ребенка. Диагностика экспериментальной деятельности дошкольников и младших школьников. Особенности экспериментирования детей с ОВЗ.
- Экспериментариум как инновационная форма организации образовательной деятельности с воспитанниками: структура занятия. Интеграция образовательных областей на основе экспериментирования с неньютоновской жидкостью.       Использование ресурсов в инклюзивном и специальном образовании, во взаимодействии с родителями.
- Научная лаборатория как форма совместной образовательной деятельности со старшими дошкольниками и школьниками. Структура, специальные методы и приемы взаимодействия с обучающимися. Разноуровневые вопросы и технологические карты, опирающиеся на интересы и любознательность детей (создаем «лизуна»,«жевачку для рук» и «прыгающий бубл-гам»).
- Нетрадиционные формы методической поддержки в саду и школе на основе совместного экспериментирования и исследований. Модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ на основе взаимодействия педагога-психолога, логопеда и дефектолога. Создание авторской программы. Проект приказа «О результатах экспертизы образовательных программ». Научная экспертиза и рецензирование программы. Заявка на присвоение статуса экспериментальной площадки.

- Нормативно-правовая основа инклюзивного образования.
- Различия образования при инклюзии и интеграции.
- Виды интеграции.
- Логопедическая работа с детьми с нарушениями слуха и после кохлеарной имплантации.
- Логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения.
- Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта.
- Особенности логопедической работы при ДЦП.
- Особенности логопедической работы при ЗПР.
- Логопедическая работа при РАС (РДА)- расстройствах аутистического спектра.
- Особенности логопедической работы при СДВГ.
- Развитие речи детей с синдромом Дауна.

- Цель и задачи сказкотерапии
- Виды сказок, использующихся в коррекционно-развивающем обучении
- Применение метода сказкотерапии на различных этапах коррекционно-развивающего обучения
- Приёмы сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе

- Распространённость эмоционально-поведенческих расстройств в детской популяции.
- Роль данных нарушений у детей с расстройством развития.
- Этиология и патогенез этих нарушений.
- Ошибки в общении с детьми.
- Последствия воздействия биологических, семейных, социальных, эмоциональных, психологических факторов и уровень адаптационных механизмов на состояние эмоционально-поведенческую сферу.

- Индивидуальная диагностика в работе тьютора. История создания тестов Н.И.Озерецкого и возможности их использования в определении типа нервной системы и ресурсов развития ребенка.
- Комплекты сенсомоторных тестов Н.И.Озерецкого для детей 3-4, 4-5, 6-7, 7-8 лет. Приемы, заимствованные современными нейропсихологами и нейродефектологами. Варианты модификации тестов для учителей-логопедов.
- Использование тестов Н.И. Озерецкого для разработки программы психокоррекционной работы с ребенком. Включение тестов в структуру занятия тьютора.
- Учет стиля когнитивной деятельности и ведущего полушария при подборе методов и приемов индивидуальной работы с ребенком. Методические рекомендации для тьютора и специалистов.

- Что такое специальная педагогика и психология?
- Какие классификации детей с ОВЗ существуют?
- Почему у ребенка появляются отклонения в развитии?
- Что характерно для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ?
- Имеются ли доступные для восприятия педагогами, не имеющими дефектологического образования, психолого-педагогические рекомендации для работы с детьми с ОВЗ?

- Индивидуализация воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Определение статуса «обучающийся с ОВЗ»
- Структура ИОМ для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
- Организационно-педагогические условия и основные этапы проектирования
- Создание рабочей группы для проектирования индивидуальной образовательной программы для детей с ОВЗ
- Компетенция специалистов и педагогических работников
- Внутренний и внешний индивидуальный образовательный маршрут
- Мониторинг эффективности реализации ИОП
- Варианты совмещения ИОМ и индивидуальной образовательной программы (ИОП)
- Описание условий и содержания, результатов психолого-педагогического сопровождения и социализации ребенка с ОВЗ

- Основные виды детской деятельности, необходимые для развития чувств осязания и обоняния.
- Принцип формирования параметрических рядов, как основа для создания целевых комплектов ИС для развития осязания и обоняния.
- Типы и современные образцы ИС для развития осязания и обоняния ребёнка с ОВЗ.

- Правовой статус тьютора
- Функции
- Должностные обязанности и особенности оформления на работу
- Специфика общего и индивидуального тьюторского сопровождения
- Этапы организации деятельности
- Методические рекомендации к включению детей в совместные занятия и уроки со сверстниками
- Уровни совместных действий на уроке
- Приемы оптимизации поведения
- Документация тьюторов
- Оформление индивидуальных маршрутов и программ
- Учет особых образовательных потребностей детей
- Взаимодействие с коллегами и родителями

- Категории детей с нарушением слуха в массовом детском саду
- Особенности слухового поведения, восприятия речи и собственной речи у дошкольников с разной степенью тугоухости
- Особенности слухового поведения, восприятия речи и собственной речи у дошкольников, использующих слуховые аппараты (СА) и кохлеарные импланты (КИ)
- Условия, влияющие на восприятие речи педагога с ребенком с СА/КИ
- Психолого-педагогическая поддержка ребенка с СА/КИ в массовом детском саду

- Тьютор как профессия (цели и задачи работы, принципы тьюторского сопровождения) в соответствии с Профстандартом тьютора
- Создание инклюзивной среды
- Психолого-педагогические инструменты и ресурсы работы тьютора с детьми с ОВЗ в ДОУ

- Краткий обзор группы детей с ТНР дошкольного возраста
- Особые образовательные потребности детей с ТНР
- Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР
- Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве
- Особенности планирования и пути решения задач комплексного сопровождения дошкольников с ТНР в условиях инклюзивного сопровождения

- Какие детские песни способствуют развитию артикуляционного аппарата.
- Как использовать музыкальные игры на занятиях для дошкольников.
- Как музыка воздействует на эмоциональную сферу ребенка.

- Роль экспериментирования в развитии ребенка. Диагностика экспериментальной деятельности дошкольников и младших школьников. Особенности экспериментирования детей с ОВЗ.
- Экспериментариум как инновационная форма организации образовательной деятельности с воспитанниками: структура занятия. Интеграция образовательных областей на основе экспериментирования с неньютоновской жидкостью.       Использование ресурсов в инклюзивном и специальном образовании, во взаимодействии с родителями.
- Научная лаборатория как форма совместной образовательной деятельности со старшими дошкольниками и школьниками. Структура, специальные методы и приемы взаимодействия с обучающимися. Разноуровневые вопросы и технологические карты, опирающиеся на интересы и любознательность детей (создаем «лизуна»,«жевачку для рук» и «прыгающий бубл-гам»).
- Нетрадиционные формы методической поддержки в саду и школе на основе совместного экспериментирования и исследований. Модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ на основе взаимодействия педагога-психолога, логопеда и дефектолога. Создание авторской программы. Проект приказа «О результатах экспертизы образовательных программ». Научная экспертиза и рецензирование программы. Заявка на присвоение статуса экспериментальной площадки.

- Нормативно-правовая основа инклюзивного образования.
- Различия образования при инклюзии и интеграции.
- Виды интеграции.
- Логопедическая работа с детьми с нарушениями слуха и после кохлеарной имплантации.
- Логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения.
- Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта.
- Особенности логопедической работы при ДЦП.
- Особенности логопедической работы при ЗПР.
- Логопедическая работа при РАС (РДА)- расстройствах аутистического спектра.
- Особенности логопедической работы при СДВГ.
- Развитие речи детей с синдромом Дауна.

- Цель и задачи сказкотерапии
- Виды сказок, использующихся в коррекционно-развивающем обучении
- Применение метода сказкотерапии на различных этапах коррекционно-развивающего обучения
- Приёмы сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе

- Распространённость эмоционально-поведенческих расстройств в детской популяции.
- Роль данных нарушений у детей с расстройством развития.
- Этиология и патогенез этих нарушений.
- Ошибки в общении с детьми.
- Последствия воздействия биологических, семейных, социальных, эмоциональных, психологических факторов и уровень адаптационных механизмов на состояние эмоционально-поведенческую сферу.

- Индивидуальная диагностика в работе тьютора. История создания тестов Н.И.Озерецкого и возможности их использования в определении типа нервной системы и ресурсов развития ребенка.
- Комплекты сенсомоторных тестов Н.И.Озерецкого для детей 3-4, 4-5, 6-7, 7-8 лет. Приемы, заимствованные современными нейропсихологами и нейродефектологами. Варианты модификации тестов для учителей-логопедов.
- Использование тестов Н.И. Озерецкого для разработки программы психокоррекционной работы с ребенком. Включение тестов в структуру занятия тьютора.
- Учет стиля когнитивной деятельности и ведущего полушария при подборе методов и приемов индивидуальной работы с ребенком. Методические рекомендации для тьютора и специалистов.

- Индивидуальные программы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Соответствие современным требованиям ФАОП ДО.
- Содержание разделов адаптированной программы дошкольной организации
- Особые образовательные потребности, выявленные в результате диагностики развития детей
- Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Виды мониторинга
- Оптимальный режим организации системы мониторинга. Отличие первичной, промежуточной и итоговой диагностики коррекционной деятельности
- Критерии и методы коррекционно-логопедического мониторинга
- Оформление отчетной документации по результатам мониторинга