В настоящее время продолжает оставаться актуальной проблема активной помощи детям с трудностями в обучении. Большую часть таких детей составляют дети с задержкой психического развития.

У этих детей  наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы отмечается недостаточное развитие познавательной деятельности, двигательной сферы и речи.

Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом.

У детей с ЗПР недоразвитие речи проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения грамматических конструкций.

Страдает вся просодическая организация речи (голос, интонация, темп, ритм).  У детей неправильное артикуляционное дыхание (поверхностное, верхнеключичное).

Фонетическая сторона речи у детей с ЗПР проявляется различными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции. Часто это связано с нарушением артикуляционной моторики (спастичность артикуляционных мышц, гипотония, дистония).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Наряду с трудностями в различении фонем дети с ЗПР испытывают затруднения в удержании последовательности и количества звукового ряда, а также предложений из 4-5 слов. Выделение позиции звука в слове, определение последовательности, количества звуков – все это вызывает значительные трудности у детей.

Для них характерны следующие особенности их словарного запаса: преобладание пассивного словаря над активным; ограниченный запас слов, которые обозначают и конкретизируют обобщенные понятия, признаки и свойства предметов, неточное употребление ряда слов, затрудненная активизация словарного запаса, речевая инактивность.

Обедненность словарного запаса детей связана с ограниченностью их знаний об окружающем мире, о количественных, пространственных, временных, причинно-следственных отношениях.  

Грамматический строй речи детей с ЗПР также своеобразен. Высказывания детей нецеленаправленны, с использованием примитивных грамматических конструкций, с затруднениями в произвольном оперировании словами.

Рассказы детей характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности. Отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения. Дети часто не сохраняют основной сюжетной линии при пересказе, соскальзывают на второстепенные детали.

Таким образом, характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи.

Также мы не должны забывать, что структура речевого дефекта детей с ЗПР является очень вариативной, характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой патологии.

В связи с этим в работах многих авторов делается попытка классифицировать детей с ЗПР с учетом характера их речевых нарушений.

Так, Е.В.Мальцева выделяет 3 группы:

Первая группа - дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляционного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

Вторая группа - дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения захватывают 2-3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков.

Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

Третья группа - дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.

 Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР проводится по следующим направлениям:

- развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

- развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;

- формирование пространственных представлений;

- развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

- коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;

- развитие просодической стороны речи;

- коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;

- развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами;

- развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

- развитие  грамматического строя речи;

- развитие навыков связной речи.

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

Работа по коррекции речи у детей с ЗПР должна проводиться в тесной взаимосвязи логопеда, воспитателей, дефектолога, музыкального руководителя.